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Petite enfance et établissements scolaires

Petite enfance, grands défis II: Éducation et structures d'accueil

 

 


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ISBN: 9789264035485
Publication: 31/05/2007
Pages: 450

  

Petite enfance, grands défis II: Éducation et structures d'accueil

Le développement économique et les rapides évolutions sociales ont radicalement modifié les schémas traditionnels de la famille et de l’éducation des enfants dans l’ensemble des pays de l’OCDE. Cet examen consacré à l’éducation et à l’accueil des jeunes enfants (EAJE) dans 20 pays de l’OCDE décrit les facteurs sociaux et économiques ainsi que les concepts et les recherches qui influent sur la politique de la petite enfance. Parmi ceux-ci, on peut citer la participation grandissante des femmes au marché du travail, la nécessité de permettre à celles-ci de concilier responsabilités professionnelles et familiales de façon plus équitable pour elles, les défis démographiques auxquels sont confrontés les pays de l’OCDE et surtout les problèmes d’accès, de qualité, de diversité, de pauvreté infantile et de handicap scolaire auxquels il faut s’attaquer. L’approche adoptée par les pays face à ces questions est fonction de leurs traditions sociales et économiques ainsi que de leur conception de la famille et des jeunes enfants. Cette approche est également influencée par les travaux de recherche existants sur les avantages que présentent des services d’accueil des jeunes enfants de qualité.

Petite enfance, grands défis II souligne les progrès accomplis par 20 pays dans la mise en œuvre des grands principes d’une politique d’EAJE réussie – principes définis dans le premier volume, Petite enfance, grands défis (OCDE, 2001). Ce deuxième volume offre également de nombreux exemples d’initiatives nouvelles en matière d’EAJE. Dans leurs conclusions, les auteurs recensent dix domaines d’action requérant l’attention des pouvoirs publics. L’ouvrage présente aussi des « profils nationaux » qui donnent une vue d’ensemble des systèmes d’EAJE en place dans les pays examinés.

Cet ouvrage est destiné à ceux qui, nombreux, s’intéressent au développement de l’enfant, à l’équilibre entre la vie familiale et la vie professionnelle ainsi qu’à la politique d’éducation et d’accueil des jeunes enfants.

Pays examinés : Allemagne, Australie, Autriche, Belgique, Canada, Corée, Danemark, États-Unis, Finlande, France, Hongrie, Irlande, Italie, Mexique, Norvège, Pays-Bas, Portugal, République tchèque, Royaume-Uni et Suède.

Résumé

La qualité des services d’éducation et d’accueil des jeunes enfants (EAJE) reste ces dernières années l’une des grandes priorités des gouvernements. La prise de conscience par l’opinion des écarts de niveaux de prestation et de la qualité insuffisante des services, a fait de la question de l’accueil des enfants et des structures périscolaires un enjeu électoral dans de nombreux pays. L’idée selon laquelle une inscription précoce des jeunes enfants dans les services d’EAJE leur permet de prendre un bon départ dans la vie est de plus en plus répandue, en particulier pour les enfants issus de catégories à faibles revenus et de familles dont la langue maternelle n’est pas la langue d’enseignement du pays.

Douze pays s’étaient portés volontaires pour participer au premier cycle d’examen entre 1998 et 2000. Reconnaissant l’intérêt de l’examen et la qualité des recommandations formulées dans le premier rapport, le Comité de l’éducation de l’OCDE a autorisé la mise en oeuvre d’un second cycle auquel huit pays ont participé. Les deux volets d’examen se sont fondés sur une approche large et globale prenant en compte la façon dont les politiques, les services, les familles et les collectivités peuvent soutenir le développement et l’apprentissage des jeunes enfants.

Table des matières

  • Résumé
  • Chapitre 1. Pourquoi les pays investissent dans l’éducation et l’accueil des jeunes enfants
  • Chapitre 2. Une approche systémique et intégrée des politiques d’éducation et d’accueil des jeunes enfants
  • Chapitre 3. Un partenariat fort et égal avec le système éducatif
  • Chapitre 4. Une approche universelle de l’accès et une attention particulière aux enfants ayant des besoins spéciaux
  • Chapitre 5. Les investissements publics dans les services et l’infrastructure
  • Chapitre 6. Amélioration de la qualité et de l’assurance qualité par une approche participative
    Chapitre 7. Une formation et des conditions de travail appropriées pour le personnel d’éducation et d’accueil des jeunes enfants
  • Chapitre 8. Une attention systématique à la collecte de données et au suivi
  • Chapitre 9. Un cadre stable et un programme à long terme pour la recherche et l’évaluation
  • Chapitre 10. Observations finales sur le plan de l’action
  • Annexe A. Terminologie utilisée dans le rapport
  • Annexe B. Portée de l’examen de l’EAJE ainsi que la méthodologie employée
  • Annexe C. Données utilisées pour les graphiques
  • Annexe D. Synthèse des travaux de recherche internationaux justifiant les investissements publics dans l’EAJE
  • Annexe E. Profils pays. Survol des systèmes d’EAJE dans les pays participants
  • Annexe F. Membres des équipes d’examinateurs

 

 

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