En moyenne, le pourcentage d’adultes ayant suivi une formation formelle ou non formelle n’a pratiquement pas changé entre 2016 et 2022 pour les pays dont les données sont comparables dans l’Enquête de l’Union européenne sur l’éducation des adultes (UE-EEA). Certains pays connaissent, toutefois, une évolution différente. Ce pourcentage augmente dans de nombreux pays qui présentaient déjà un pourcentage élevé en 2016, tandis qu’il baisse dans de nombreux pays où il était déjà faible en 2016.
De multiples facteurs peuvent faire obstacle à l’augmentation du pourcentage d’adultes suivant une formation. Parmi les obstacles repris dans l’enquête de l’UE-EEA, les adultes qui souhaitaient suivre une formation, mais ne l’ont pas fait, l’expliquent le plus souvent par des conflits d’horaire dans plus de deux tiers des pays. Dans la plupart des pays, les coûts et les obligations familiales sont également fréquemment cités comme obstacles à l’apprentissage à l’âge adulte.
L’impression de ne pas avoir besoin de se former est une autre raison majeure de ne pas prendre part à des programmes de formation pour adultes. En moyenne, dans les pays de l’OCDE et les pays candidats à l’adhésion qui ont participé à l’UE-EEA, 70 % des 25-64 ans qui n’ont pas suivi de formation déclarent ne pas en avoir besoin. Ce pourcentage varie sensiblement d’un pays à l’autre, passant de 41 % aux Pays-Bas à plus de 90 % en Bulgarie et en Lituanie.
Regards sur l'éducation 2024
Contexte
Les compétences requises sur le marché du travail sont en constante évolution. Bien que la formation initiale joue un rôle crucial dans l’acquisition des compétences dont les jeunes ont besoin pour réussir leur entrée dans la vie active, l’apprentissage à l’âge adulte n’en est pas moins essentiel parce qu’il permet de renforcer ses compétences ou de se recycler. Il est également important d’investir dans les compétences à mesure que les sociétés s’adaptent aux nouvelles capacités de l’intelligence artificielle (IA) et bâtissent une économie verte résiliente.
L’analyse de l’apprentissage à l’âge adulte au moyen d’indicateurs pose plusieurs problèmes. Afin d’y remédier, l’OCDE a récemment publié un document de travail qui présente un cadre global pour l’apprentissage à l’âge adulte. Ce cadre vise à améliorer l’identification des données statistiques sur les systèmes de formation pour adultes et à faciliter la sélection d’indicateurs pertinents à des fins de suivi dans les pays. Il décrit également les politiques et pratiques nationales dans ce domaine (Sekmokas et al., 2024[1]).
Ce chapitre se concentre sur les principaux éléments du cadre pour l’apprentissage à l’âge adulte, dont les facteurs favorisant la participation à des programmes de formation et ceux y faisant obstacle. Bien que les systèmes de formation pour adultes présentent des priorités et des objectifs différents selon les pays, ils sont touchés par le même problème : les individus qui ont le plus besoin de reprendre une formation n’ont souvent pas conscience des bénéfices de celle-ci.
25-64 ans, en pourcentage
Remarque : par formation, on entend la formation formelle ou non formelle.
1. La moyenne est dérivée de la moyenne non pondérée de tous les pays dont les données sont disponibles et comparables pour les deux années de référence.
2. Les données font référence à la moyenne des quatre trimestres d’une année donnée.
Les pays sont classés par ordre décroissant du pourcentage des 25-64 ans suivant une formation formelle ou non formelle en 2022.
Voir le Tableau A5.1 pour les données et la section Tableaux du chapitre A5 pour le StatlLink. Pour de plus amples informations, voir la section « Source » et la section « Source » et Education at a Glance 2024 Sources, Methodologies and Technical Notes (https://doi.org/10.1787/e7d20315-en).
Autres faits marquants
Les femmes sont généralement plus enclines à suivre une formation que les hommes, et l’écart entre les sexes s’est légèrement creusé ces dernières années. Dans les pays qui ont participé à l’enquête UE-EEA, l’écart entre les sexes en faveur des femmes est passé en moyenne de 1 point de pourcentage en 2016 à 3 points de pourcentage en 2022. Cependant, la présence de jeunes enfants à la maison, ainsi que l’existence d’autres obligations familiales ont un effet disproportionné sur la capacité des femmes à suivre des formations pour adultes.
La part des adultes n’ayant pas suivi de formation parce qu’ils déclarent ne pas en avoir besoin ne varie pas vraiment selon le niveau de formation. Toutefois, les hommes et les 55-64 ans sont généralement plus enclins à penser ne pas avoir besoin de formation.
Les adultes suivent des formations formelles pour diverses raisons, qu’il s’agisse de la prolongation de l’enseignement tertiaire chez les 25-29 ans, de l’existence de programmes d’enseignement de seconde chance au deuxième cycle de l’enseignement secondaire ou de la popularité des filières professionnelles du deuxième cycle de l’enseignement secondaire en milieu de carrière.
Remarque
Ce chapitre s’appuie sur différentes sources : l’Enquête de l’UE sur l’éducation des adultes (UE-EEA) pour tous les pays qui ont participé à l’enquête et des sources nationales pour les autres pays. Consulter la section « Source » pour de plus amples informations.
Traditionnellement, l’éducation est dispensée pendant l’enfance et la jeunesse, périodes au cours desquelles les individus acquièrent la plupart de leurs compétences et se spécialisent. À l’issue de cette période, il leur est possible d’améliorer quelque peu leurs compétences dans le cadre de leur emploi grâce à des formations formelles, non formelles ou informelles. Ce modèle est de moins en moins soutenable dans un monde caractérisé par de rapides changements technologiques, économiques et sociétaux, où les individus doivent apprendre de nouvelles tâches liées à de nouvelles technologies et s’adapter à un paysage professionnel en constante évolution. En 2022, en moyenne 46 % des 25-64 ans ont suivi des formations formelles ou non formelles dans les pays de l’OCDE et les pays candidats à l’adhésion selon l’Enquête de l’UE sur l’éducation des adultes (UE-EEA). Ce pourcentage fluctue entre 17 % en Grèce et 74 % en Suède (voir le Tableau A5.1).
L’apprentissage à l’âge adulte s’inscrit souvent dans le cadre non formel, contrairement à l’enseignement formel, typique de la formation initiale et, donc, de l’enfance et de l’adolescence. La formation non formelle prévaut dans les activités de formation pour adultes dans tous les pays dont les données sont disponibles. En moyenne, 42 % des 25-64 ans ont déclaré suivre des formations non formelles, contre 7 % pour les formations formelles dans les pays qui ont participé à l’UE-EEA (voir le Tableau A5.1).
Différentes raisons poussent les adultes à participer à des formations formelles. Dans certains cas, la prolongation de l’enseignement tertiaire signifie que les 25-29 ans sont encore scolarisés dans l’enseignement formel initial. Dans les pays de l’OCDE, en moyenne 12 % des individus de ce groupe d’âge étaient inscrits dans l’enseignement tertiaire formel en 2020, contre 4 % des 30-39 ans et moins de 1 % des 40-64 ans (OCDE, 2022[2]). En parallèle, dans certains pays, le pourcentage supérieur à la moyenne des adultes qui suivent une formation formelle s’explique en grande partie par les programmes de formation de la seconde chance, qui s’inscrivent souvent dans le deuxième cycle de l’enseignement secondaire. Ainsi, la Suède offre deux filières générales adaptées aux adultes souhaitant achever leur scolarité obligatoire ou le deuxième cycle de l’enseignement secondaire. En outre, dans certains pays comme la Nouvelle-Zélande, les filières professionnelles du deuxième cycle du secondaire sont principalement fréquentées par des individus de plus de 24 ans (voir le chapitre B3).
Évolution du pourcentage d’adultes en formation
La généralisation de l’intelligence artificielle et la transition vers une économie à faibles émissions de carbone ont déjà un impact profond sur les compétences requises sur le marché du travail. Les travailleurs issus de secteurs polluants (par exemple, les fabricants de pneus) ou occupant un emploi facilement automatisable (par exemple, les caissiers) n’ont généralement pas les compétences suffisantes pour se réorienter vers des emplois verts (Tyros, Andrews et de Serres, 2023[3]). Les systèmes de formation des adultes doivent s’adapter à l’émergence de nouveaux profils professionnels et de nouvelles exigences en matière de compétences. Toutefois, rien ne montre jusqu’ici une forte augmentation de l’apprentissage à l’âge adulte. Dans les pays de l’OCDE et les pays candidats à l’adhésion qui ont participé à l’UE-EEA en 2016 et en 2022, le pourcentage d’adultes qui suivent une formation formelle ou non formelle reste en moyenne pratiquement le même, à 45 % en 2016 et en 2022. On observe toutefois une tendance différente dans certains pays. Plusieurs pays ayant enregistré un pourcentage élevé en 2016 connaissent une augmentation en 2022. L’Allemagne, l’Espagne, la Hongrie et la République slovaque connaissent notamment une hausse de plus de 5 points de pourcentage au cours de cette période. En revanche, les adultes ont moins tendance à suivre des formations dans certains pays qui ne possèdent pas une solide culture d’apprentissage à l’âge adulte. Ainsi, en Bulgarie, en Croatie et en Pologne, le pourcentage d’adultes suivant une formation se situait10 points sous la moyenne en 2016 et l’écart a continué de se creuser en 2022 (voir le Graphique A5.1).
L’évolution générale de la participation occulte certaines différences entre les programmes formels et non formels de formation. Par exemple, le pourcentage d’adultes suivant une formation au Luxembourg et aux Pays-Bas augmente uniquement parce que le pourcentage d’adultes suivant une formation formelle augmente, tandis qu’en Croatie, en Espagne et en Lettonie, l’évolution est entièrement due aux adultes suivant des formations non formelles. Seuls neuf pays dont les données tendancielles sont comparables enregistrent une augmentation des pourcentages d’adultes suivant une formation formelle et non formelle (voir le Tableau A5.1)
Les femmes sont légèrement plus nombreuses que les hommes à suivre des formations. L’écart entre les sexes en faveur des femmes se creuse, passant de 1 point de pourcentage en 2016 à 3 points de pourcentage en 2022 en moyenne dans les pays de l’OCDE et les pays candidats à l’adhésion dont les données sont comparables pour les deux années (voir le Tableau A5.1). Il est intéressant de noter que, même si les femmes qui ont de jeunes enfants sont moins susceptibles de suivre des formations pour adultes que les hommes dans la même situation, l’écart entre les sexes se réduit pour cet indicateur. Entre 2016 et 2022, l’écart entre les hommes et les femmes qui suivent des formations et ont de jeunes enfants se comble totalement. En moyenne dans les pays de l’OCDE, 50 % des hommes et 48 % des femmes ayant de jeunes enfants à la maison ont suivi des formations pour adultes en 2016, alors que ces pourcentages sont identiques en 2022, avec 49 % pour les hommes comme pour les femmes. Néanmoins, des disparités considérables subsistent dans certains pays : par exemple, en Hongrie et en République slovaque, le pourcentage d’hommes qui suivent une formation tout en ayant de jeunes enfants en 2022 dépasse de plus de 15 points de pourcentage celui des femmes dans la même situation (voir le Tableau A5.4 en ligne).
Raisons empêchant les adultes de suivre une formation
De nombreux adultes éprouvent des difficultés à participer à des formations pour adultes. Les conflits d’horaire sont de loin l’obstacle le plus fréquemment cité par les adultes qui souhaitent suivre une formation, mais ne le font pas. En Autriche, en Bulgarie, en Hongrie et en Lettonie, plus de la moitié des 25-64 ans dans ce cas citent des conflits d’horaire comme raison de ne pas suivre de formation, cet obstacle recueillant au moins 20 points de pourcentage de plus que le deuxième obstacle le plus souvent cité (les obligations familiales en Autriche, le coût en Bulgarie, en Hongrie et en Lettonie) (voir le Graphique A5.2 et le Tableau A5.2).
25-64 ans, en pourcentage
1. L’année de référence n’est pas 2022. Consulter le tableau source pour de plus amples informations.
2. La définition est différente. Consulter le tableau source pour de plus amples informations.
3. Les données ne représentent que les adultes qui souhaitaient suivre une formation non formelle, mais ne l’ont pas fait.
Les pays sont classés par ordre décroissant du pourcentage des 25-64 ans qui voulaient suivre une formation, mais n’ont pas pu le faire en raison de conflits d’horaire.
Voir le Tableau A5.2 pour les données et la section Tableaux du chapitre A5 pour le StatlLink. Pour de plus amples informations, voir la section « Source » et la section « Source » et Education at a Glance 2024 Sources, Methodologies and Technical Notes (https://doi.org/10.1787/e7d20315-en).
Le coût constitue un autre obstacle de taille pour les adultes souhaitant suivre une formation. En moyenne, près d’un tiers des 25-64 ans souhaitant suivre une formation indiquent en avoir été empêchés par son coût dans les pays de l’OCDE et les pays candidats à l’adhésion qui ont participé à l’UE-EEA. C’est l’obstacle le plus souvent cité en Finlande, aux Pays-Bas, en Roumanie et en Suisse (voir Graphique A5.2).
Dans tous les pays à l’exception du Canada, plus de 10 % des 25-64 ans qui voulaient suivre une formation, mais ne l’ont pas fait, indiquent en avoir été empêchés pour des raisons familiales. C’est l’obstacle le plus fréquent en Pologne, en Suède et en Tchéquie. Les obligations familiales affectent de manière disproportionnée les femmes souhaitant suivre des formations. En moyenne, près de 30 % des femmes indiquent avoir été empêchées de suivre une formation pour des raisons familiales, contre environ 20 % des hommes dans les pays de l’OCDE et les pays candidats à l’adhésion qui ont participé à l’UE-EEA. Dans la plupart des pays, l’écart entre les sexes dans la part des adultes citant des obligations familiales comme obstacle à la formation est bien plus important que pour les autres types d’obstacle. De fait, en Bulgarie et en République slovaque, la part des hommes citant des obligations familiales comme raison de ne pas suivre une formation est statistiquement trop faible pour être prise en compte. Le Danemark et la Norvège sont les seuls pays où les hommes sont plus enclins que les femmes à indiquer être empêchés de suivre une formation pour des raisons familiales (voir le Graphique A5.3).
25-64 ans, en pourcentage de ceux qui voulaient suivre une formation
1. L’année de référence n’est pas 2022. Consulter le tableau source pour de plus amples informations.
2. La définition est différente. Consulter le tableau source pour de plus amples informations.
3. Les données ne représentent que les adultes qui souhaitaient suivre une formation non formelle, mais ne l’ont pas fait.
Les pays sont classés par ordre décroissant du pourcentage des femmes de 25-64 ans qui voulaient suivre une formation, mais n’ont pas pu le faire pour raisons familiales.
Voir le Tableau A5.2 pour les données et la section Tableaux du chapitre A5 pour le StatlLink. Pour de plus amples informations, voir la section « Source » et la section « Source » et Education at a Glance 2024 Sources, Methodologies and Technical Notes (https://doi.org/10.1787/e7d20315-en).
L’absence d’offre de formation adéquate constitue un autre obstacle, invoqué par 15 % des adultes en moyenne (voir le Tableau A5.2). Ensemble, ces obstacles soulignent l’importance de proposer des options flexibles afin de permettre aux adultes de naviguer facilement entre l’éducation, la formation et l’emploi tout au long de leur vie. C’est ainsi que de nombreux pays ont commencé à offrir des programmes de formation modulaires, par exemple au moyen de micro-qualifications, qui sont conçus pour améliorer l’accès à l’enseignement supérieur, y compris dans les groupes pour lesquels cet accès est plus compliqué (OCDE, 2022[2]). À l’autre bout du spectre éducatif, les critères d’accès empêchent souvent les adultes dont le niveau de formation est faible de suivre une formation. Pour y remédier, de nombreux pays ont mis en place des initiatives élargissant la reconnaissance de l’apprentissage informel préalable. Par exemple, l’Initiative pour de nouvelles opportunités (Iniciativa Novas Oportunidades) suivie du programme Qualifica (Programa Qualifica) au Portugal permet aux travailleurs ayant un faible niveau de formation de mettre à profit les compétences acquises pendant leur vie professionnelle pour obtenir un diplôme de l’enseignement secondaire (UNEVOC, 2016[4]).
Profil des adultes ne voyant pas l’intérêt de suivre une formation
Une meilleure information sur les avantages de la formation pour adultes contribuerait de façon importante à sensibiliser les 54 % d’adultes qui ne suivent pas pour le moment de formation formelle ou non formelle (voir le Tableau A5.1). Dans plusieurs pays, les adultes s’abstiennent de participer à des activités de formation simplement parce qu’ils n’en perçoivent pas le besoin : en moyenne, 70 % des 25-64 ans qui n’ont pas suivi de formation pour adultes déclarent ne pas le faire parce qu’ils n’éprouvent pas le besoin de suivre de nouvelle formation. Ce pourcentage varie sensiblement d’un pays à l’autre, passant de 41 % aux Pays-Bas à plus de 90 % en Bulgarie et en Lituanie.
25-64 ans, en pourcentage
1. La définition est différente. Consulter le tableau source pour de plus amples informations.
2. L’année de référence n’est pas 2022. Consulter le tableau source pour de plus amples informations.
Les pays sont classés par ordre décroissant du pourcentage d’hommes qui ne suivent pas de formation et déclarent ne pas en avoir besoin.
Voir le Tableau A5.3 pour les données et la section Tableaux du chapitre A5 pour le StatlLink. Pour de plus amples informations, voir la section « Source » et la section « Source » et Education at a Glance 2024 Sources, Methodologies and Technical Notes (https://doi.org/10.1787/e7d20315-en).
Le niveau de formation présente des disparités dans ce domaine selon les pays. Dans plusieurs pays, dont l’Estonie, l’Italie et la Slovénie, plus le niveau de formation est élevé, plus la proportion d’adultes déclarant ne pas avoir besoin de formation diminue. Dans près de la moitié des pays dont les données sont disponibles, les individus ayant un niveau de formation correspondant au deuxième cycle de l’enseignement secondaire ou à l’enseignement post-secondaire non tertiaire sont les plus susceptibles de citer l’absence de besoin comme raison de ne pas suivre une formation pour adultes. Cette tendance est particulièrement marquée en Tchéquie, où le pourcentage d’adultes qui ne suivent pas de formation et déclarent ne pas en avoir besoin est supérieur de 13 points de pourcentage chez ceux ayant un niveau de formation équivalent au deuxième cycle de l’enseignement secondaire ou à l’enseignement post-secondaire non tertiaire par rapport à ceux qui ont un niveau de formation tertiaire (voir le Tableau A5.3).
La perception du besoin de formation chez les adultes qui n’en suivent pas diffère également selon le sexe. En moyenne, 73 % des hommes qui n’ont pas suivi de formation déclarent ne pas en avoir besoin, contre 68 % des femmes dans les pays de l’OCDE et les pays candidats à l’adhésion qui ont participé à l’UE-EEA. Les hommes sont plus susceptibles d’invoquer cette raison que les femmes dans tous les pays dont les données sont disponibles. L’écart entre les sexes est supérieur à 10 points de pourcentage au Danemark, où 74 % des hommes qui ne suivent pas de formation déclarent ne pas en avoir besoin, contre 61 % des femmes qui n’en suivent pas (voir le Graphique A5.4).
Plus les individus vieillissent, moins ils sont susceptibles de penser avoir besoin de formation. En moyenne, 68 % des 25-34 ans qui n’ont pas suivi de formation pour adultes ne pensent pas en avoir besoin, ce pourcentage passant à 71 % chez les 45-54 ans et 74 % chez les 55-64 ans. Le Luxembourg est le seul pays où le pourcentage d’adultes qui ne suivent pas de formation et déclarent ne pas en avoir besoin est plus élevé chez les 25-34 ans que dans les autres groupes d’âge.
Le terme « adultes » désigne la population âgée de 25 à 64 ans.
L’apprentissage à l’âge adulte renvoie aux activités d’apprentissage suivies par les adultes tout au long de la vie. Dans ce chapitre, le terme « apprentissage à l’âge adulte » est utilisé de manière interchangeable avec le terme « formation ». L’apprentissage à l’âge adulte renvoie généralement aux activités d’apprentissage suivies après la fin de l’enseignement initial. La participation à des activités de formation couvre la participation à des formations formelles et non formelles, définies par la Classification des activités d’apprentissage (CLA) (Eurostat, 2016[5]) comme suit :
Par formations formelles, on entend les formations relevant de l’« enseignement qui est institutionnalisé, volontaire et planifié au travers d’organismes publics et d’entités privées reconnues qui ensemble constituent le système éducatif formel d’un pays. Les programmes d’enseignement formel sont donc reconnus en tant que tels par les autorités compétentes pour l’éducation ou des autorités équivalentes, c’est-à-dire toute autre institution en coopération avec les autorités nationales ou infranationales compétentes pour l’éducation. L’enseignement formel se compose principalement de l’enseignement initial […]. L’enseignement professionnel, l’éducation répondant à des besoins spéciaux et certaines parties de l’éducation des adultes sont souvent reconnus comme appartenant au système éducatif formel. Les diplômes de l’enseignement formel sont par définition reconnus et donc pris en compte dans […] la CITE. On parle d’enseignement institutionnalisé quand une organisation fournit un cadre éducatif structuré, tel qu’une relation ou une interaction élève-enseignant, spécifiquement conçu pour l’éducation et l’apprentissage. »
Par formations non formelles, on entend les formations relevant de l’« enseignement institutionnalisé, volontaire et planifié par un prestataire d’enseignement. La caractéristique déterminante de la formation non formelle est qu’elle constitue un ajout, une alternative et/ou un complément à la formation formelle dans le cadre du processus de formation tout au long de la vie des individus. Elle est souvent dispensée afin de garantir le droit d’accès à la formation pour tous. Elle s’adresse à des personnes de tous âges, mais n’applique pas nécessairement une structure de parcours continu ; elle peut être de courte durée ou de faible intensité ; et elle est généralement dispensée sous la forme de cours, d’ateliers ou de séminaires de courte durée. L’enseignement non formel mène le plus souvent à des certifications non reconnues comme formelles (ou équivalentes) par les autorités nationales ou infranationales compétentes pour l’éducation, voire à aucune certification. Néanmoins, il est possible d’obtenir des certifications formelles reconnues en participant exclusivement à des programmes d’enseignement non formel spécifiques : cela se produit souvent lorsque le programme non formel vient compléter les compétences obtenues dans un autre contexte. »
L’analyse des données de l’Enquête de l’UE sur l’éducation des adultes (UE-EEA) peut être consultée en ligne sur : https://circabc.europa.eu/ui/group/d14c857a-601d-438a-b878-4b4cebd0e10f/library/c28a2e5b-ecdf-4b07-ac2f-f3811d032295/details.
Pour de plus amples informations, voir la section « Source » et Education at a Glance 2024 Sources, Methodologies and Technical Notes (https://doi.org/10.1787/e7d20315-en).
Tous les tableaux sont basés sur l’enquête UE-EEA pour les pays de l’OCDE et les pays candidats à l’adhésion qui sont également membres de l’Union européenne, ainsi que pour le Royaume-Uni. Les sources nationales sont utilisées pour l’Australie (Enquête sur la formation continue des adultes), le Canada (Enquête sur la main-d’œuvre, Supplément sur les indicateurs du marché du travail de novembre 2022), le Costa Rica (Enquête sur la formation continue des actifs) et Israël (Enquête sur la main-d’œuvre). Pour la Nouvelle-Zélande, ce chapitre s’appuie sur les données du cycle 1 de l’Évaluation des compétences des adultes (PIAAC).
Références
[5] Eurostat (2016), Classification of Learning Activities (CLA) Manual: 2016 Edition, Publications Office of the Euorpean Union, https://doi.org/10.2785/874604.
[2] OCDE (2022), Regards sur l’éducation 2022 : Les indicateurs de l’OCDE, Éditions OCDE, Paris, https://doi.org/10.1787/8b532813-fr.
[1] Sekmokas, M. et al. (2024), « Updated framework for monitoring adult learning: Enhancing data identification and indicator selection », Documents de travail de l’OCDE sur l’éducation, n° 317, Éditions OCDE, Paris, https://doi.org/10.1787/02bbacdc-en.
[3] Tyros, S., D. Andrews et A. de Serres (2023), « Doing green things: skills, reallocation, and the green transition », Documents de travail du Département des Affaires économiques de l’OCDE, n° 1763, Éditions OCDE, Paris, https://doi.org/10.1787/286a5007-en.
[4] UNEVOC (2016), New Opportunities, Portugal, Centre international pour l’enseignement et la formation techniques et professionnels, https://unevoc.unesco.org/fileadmin/user_upload/pubs/New%20Opportunities%20-%20Portugal.pdf.
Date butoir pour les données : 14 juin 2024. Les mises à jour peuvent être consultées en ligne (http://dx.doi.org/10.1787/eag-data-en).
25-64 ans, Enquête de l’UE sur l’éducation des adultes (UE-EEA) ou enquêtes nationales
Remarque : voir la section Tableaux du chapitre A5 pour le lien StatLink et l’Encadré A5.1 pour les notes relatives à ce tableau.
Source : OCDE (2024). Pour de plus amples informations, voir la section « Source » et Education at a Glance 2024 Sources, Methodologies and Technical Notes (https://doi.org/10.1787/e7d20315-en).
En pourcentage de ceux qui ont donné une raison ; 25-64 ans, Enquête de l’UE sur l’éducation des adultes (UE‑EEA) ou enquêtes nationales
Remarque : voir la section Tableaux du chapitre A5 pour le lien StatLink et l’Encadré A5.1 pour les notes relatives à ce tableau.
Source : OCDE (2024). Pour de plus amples informations, voir la section « Source » et Education at a Glance 2024 Sources, Methodologies and Technical Notes (https://doi.org/10.1787/e7d20315-en).
Enquête de l’UE sur l’éducation des adultes (UE-EEA) ou enquêtes nationales
Remarque : voir la section Tableaux du chapitre A5 pour le lien StatLink et l’Encadré A5.1 pour les notes relatives à ce tableau.
Source : OCDE (2024). Pour de plus amples informations, voir la section « Source » et Education at a Glance 2024 Sources, Methodologies and Technical Notes (https://doi.org/10.1787/e7d20315-en).
Tableau A5.1. Pourcentage d’adultes suivant une formation, selon le sexe et le type de formation (2016 et 2022)
Remarque : par formation, on entend l’enseignement et la formation formelle ou non formelle. Les formations visées sont celles suivies au cours de la période de référence de 12 mois précédant la date de l’enquête. Les données de 2016 peuvent être consultées en ligne (voir le lien StatLink sous la section Tableaux du chapitre A5). Consulter les sections « Définitions » et « Méthodologie » pour de plus amples informations.
1. L’année de référence n’est pas 2022, mais 2020-21 en Australie.
2. Les données font référence à la moyenne des quatre trimestres d’une année donnée.
3. L’année de référence n’est pas 2016, mais 2015 en Nouvelle-Zélande.
Tableau A5.2 Raisons de ne pas suivre de formation chez les adultes qui le souhaitaient, selon le sexe (2022)
Remarque : par formation, on entend l’enseignement et la formation formelle ou non formelle. Les formations visées sont celles suivies ou non au cours de la période de référence de 12 mois précédant la date de l’enquête. Les données sur les obstacles liés à la distance et à la santé ou à l’âge peuvent être consultées en ligne (voir le lien StatLink sous les Tableaux du chapitre A5). Consulter les sections « Définitions » et « Méthodologie » pour de plus amples informations.
1. La définition est différente. Pour de plus amples informations, consulter https://ec.europa.eu/eurostat/cache/metadata/EN/trng_aes_12m_sims_cz.htm.
2. L’année de référence n’est pas 2022, mais 2020-2021 en Australie et 2016 au Royaume-Uni.
3. Les données ne représentent que les adultes qui souhaitaient suivre une formation non formelle, mais ne l’ont pas fait.
Tableau A5.3. Adultes déclarant ne pas avoir besoin de suivre de formation en pourcentage de ceux qui en suivent, selon le sexe, le groupe d’âge et le niveau de formation (2022)
Remarque : par formation, on entend l’enseignement et la formation formelle ou non formelle. La période de référence pour les adultes qui n’ont pas suivi de formation est celle des 12 mois précédant l’enquête. Consulter les sections « Définitions » et « Méthodologie » pour de plus amples informations.
1. La définition est différente. Pour de plus amples informations, consulter https://ec.europa.eu/eurostat/cache/metadata/EN/trng_aes_12m_sims_cz.htm.
2. L’année de référence n’est pas 2022, mais 2016 au Royaume-Uni.
3. Les données ne représentent que les adultes déclarant ne pas avoir besoin de suivre de formation non formelle en pourcentage de ceux qui n’en suivent pas.
Les symboles représentant les données manquantes et les abréviations figurent dans le Guide du lecteur.