Depuis 2008, l'enquête internationale sur l'enseignement et l'apprentissage (TALIS) recueille des informations auprès des enseignants et des chefs d'établissement sur les conditions de travail et les environnements d'apprentissage dans plus de 60 systèmes éducatifs. L'enquête est la voix des enseignants et ses résultats sont utilisés par les décideurs politiques pour améliorer l'enseignement et l'apprentissage dans le monde entier.
TALIS
TALIS, l'enquête internationale sur l'enseignement et l'apprentissage, est la plus grande enquête internationale sur les enseignants et les chefs d'établissement.
À propos
Pour TALIS 2024, un échantillon d’environ
280 000
enseignants a été sélectionné dans
17 000
établissements scolaires de
55
systèmes d’éducation
Étapes suivantes
TALIS 2024
Le recrutement des pays et territoires souhaitant participer au cycle actuel de collecte de données de TALIS en 2024 est terminé.
L’enquête TALIS 2024 porte sur les enseignants et les chefs d'établissement de CITE 2, mais comprend des modules supplémentaires axés sur les enseignants et les chefs d'établissement de CITE 1 et CITE 3, ainsi qu'un module d'enquête sur les connaissances des enseignants (Teacher Knowledge Survey - TKS).
En outre, l'enquête internationale sur l'enseignement et l'apprentissage de la petite enfance, TALIS « Petite enfance, grands défis » (TALIS Starting Strong) s’intéresse au personnel de la petite enfance et aux responsables de centres.
Les premiers résultats des 55 systèmes éducatifs participant à TALIS 2024 ont été publiés (en anglais). (La version française est prévue avant la fin de l'année.)
TALIS 2030
Le prochain cycle de TALIS se fera en 2030. Comment participer à TALIS.
Participation à TALIS
Participants à TALIS
Albanie, Australie, Autriche, Azerbaïdjan, Bahreïn, Brésil, Bulgarie, Chili, Colombie, Costa Rica, Croatie, Tchéquie, Danemark, Estonie, Finlande, France, Allemagne,1 Hongrie, Islande, Irlande,1 Israël, Italie, Japon, Kazakhstan, Corée, Lettonie, Lituanie, Malte, Mexique, Monténégro, Maroc, Pays-Bas, Nouvelle-Zélande, Macédoine du Nord, Norvège, Pologne, Portugal, Roumanie, Arabie saoudite, Serbie, Singapour, République slovaque, Slovénie, Afrique du Sud, Espagne, Suède, Turquie, Émirats arabes unis, États-Unis, Ouzbékistan et Vietnam.
Territoires
Alberta (Canada), Communauté flamande de Belgique, Communauté française de Belgique, Kosovo*, Nouveau-Brunswick (Canada),1 Québec (Canada),1 et Shanghai (République populaire de Chine).
Chypre2 participe par l'intermédiaire du Centre d'études internationales de l'AIE.
*Cette désignation est sans préjudice des positions sur le statut et est conforme à la résolution 1244/1999 du Conseil de sécurité des Nations unies ainsi qu'à l'avis consultatif de la Cour internationale de justice sur la déclaration d'indépendance du Kosovo.
1. Participent uniquement en TALIS « Petite enfance, grands défis » (et non à CITE 2)
2. Note de la République de Türkiye
Les informations figurant dans ce document qui font référence à « Chypre » concernent la partie méridionale de l’Ile. Il n’y a pas d’autorité unique représentant à la fois les Chypriotes turcs et grecs sur l’Ile. La Türkiye reconnaît la République Turque de Chypre Nord (RTCN). Jusqu’à ce qu'une solution durable et équitable soit trouvée dans le cadre des Nations Unies, la Türkiye maintiendra sa position sur la « question chypriote ».
Note de tous les États de l’Union européenne membres de l’OCDE et de l’Union européenne
La République de Chypre est reconnue par tous les membres des Nations Unies sauf la Türkiye. Les informations figurant dans ce document concernent la zone sous le contrôle effectif du gouvernement de la République de Chypre.
Participants à TALIS
Australie, Austriche, Brésil, Bulgarie, Chili, Colombie, Croatie, Tchéquie, Danemark, Estonie, Finlande, France, Géorgie, Hongrie, Islande, Israël, Italie, Japon, Kazakhstan, Corée, Lettonie, Lituanie, Malte, Mexique, Pays-Bas, Nouvelle-Zélande, Norvège, Portugal, Roumanie, Fédération de Russie, Arabie saoudite, Singapour, République slovaque, Afrique du Sud, Espagne, Suède, Türkiye, Émirats arabes unis, États-Unis et Viet Nam.
Territoires
Alberta (Canada), CABA (Ciudad Autónoma de Buenos Aires [Argentine]), Angleterre (Royaume-Uni), Communauté flamande de Belgique, Communauté française de Belgique et Shanghai (République populaire de Chine).
Chypre1 et Taipei Chinois ont participé par l'intermédiaire du Centre d'études internationales de l'AIE.
1. Note de la République de Türkiye:
Les informations figurant dans ce document qui font référence à « Chypre » concernent la partie méridionale de l’Ile. Il n’y a pas d’autorité unique représentant à la fois les Chypriotes turcs et grecs sur l’Ile. La Türkiye reconnaît la République Turque de Chypre Nord (RTCN). Jusqu’à ce qu'une solution durable et équitable soit trouvée dans le cadre des Nations Unies, la Türkiye maintiendra sa position sur la « question chypriote ».
Note de tous les États de l’Union européenne membres de l’OCDE et de l’Union européenne:
La République de Chypre est reconnue par tous les membres des Nations Unies sauf la Türkiye. Les informations figurant dans ce document concernent la zone sous le contrôle effectif du gouvernement de la République de Chypre.
Participants à TALIS
Australie, Brésil, Bulgarie, Chili, Croatie, Tchéquie, Danemark, Estonie, Finlande, France, Géorgie,1 Islande, Israël, Italie, Japon, Corée, Lettonie, Malasie, Mexique, Pays-Bas, Nouvelle-Zélande1, Norvège, Pologne, Portugal, Roumanie, Fédération de Russie,1 Serbie, Singapour, République slovaque, Espagne, Suède et États-Unis.
Territories
Alberta (Canada), Abou Dabi (Émirats arabes unis), Angleterre (Royaume- Uni), Communauté flamande de Belgique et Shanghaï (République populaire de Chine).1
Cyprus2 a participé par l'intermédiaire du Centre d'études internationales de l'AIE.
1. L'enquête a été réalisé en 2014.
2. Note de la République de Türkiye :
Les informations figurant dans ce document qui font référence à « Chypre » concernent la partie méridionale de l’Ile. Il n’y a pas d’autorité unique représentant à la fois les Chypriotes turcs et grecs sur l’Ile. La Türkiye reconnaît la République Turque de Chypre Nord (RTCN). Jusqu’à ce qu'une solution durable et équitable soit trouvée dans le cadre des Nations Unies, la Türkiye maintiendra sa position sur la « question chypriote ».
Note de tous les États de l’Union européenne membres de l’OCDE et de l’Union européenne :
La République de Chypre est reconnue par tous les membres des Nations Unies sauf la Türkiye. Les informations figurant dans ce document concernent la zone sous le contrôle effectif du gouvernement de la République de Chypre.
Participants à TALIS
Australie, Autriche, Brésil, Bulgarie, Danemark, Estonie, Hongrie, Islande, Irlande, Italie, Corée, Lituanie, Malasie, Malte, Mexique, Pays-Bas, Norvège, Pologne, Portugal, République slovaque, Slovénie, Espagne et Türkiye.
Territoire
Communauté flamande de Belgique.
Publications
- Results from TALIS 2024: The State of Education - à venir en français
Rapports
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Rapport
Avoir des enseignants chevronnés dans les établissements qui en ont le plus besoin
11 octobre 2022173 Pages -
Rapport
Révéler le potentiel des élèves du primaire au deuxième cycle du secondaire
4 mars 2022327 Pages -
Rapport
Une perspective internationale sur l'enseignement et l'apprentissage
25 juin 2014464 Pages
Documents de travail et notes de synthèse
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61 PagesTeacher shortages, changing labour markets and growing expectations for workforce diversity have led many education systems to expand alternative pathways into the teaching profession. While these pathways are increasingly prominent, they remain highly heterogeneous and difficult to compare across contexts. This working paper provides an international perspective on alternative pathways into teaching, examining their drivers, potential benefits and key challenges. The paper introduces a structured analytical framework that classifies alternative pathways using four criteria: pathway modality, programme oversight, entry requirements and licensure outcomes. This framework enables the systematic mapping and comparison of programmes across systems, clarifying how alternative routes complement traditional initial teacher education. Drawing on comparative evidence, recent TALIS data and case studies from OECD countries, the paper highlights both opportunities – such as expanding teacher supply and recognising prior experience—and challenges related to preparation, quality assurance, equity and sustainability. It concludes by identifying enabling system conditions needed to integrate alternative pathways into coherent, high-quality teacher preparation systems.En savoir plus
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20 PagesWhen families and early childhood education and care (ECEC) staff interact effectively, children can experience improved socio-cognitive outcomes. Family engagement in ECEC can take various forms, including communication about children’s participation in activities, exchanges about how parents can support their children’s development at home, and parental involvement in ECEC centres’ decision-making and operations. Combining different types of family engagement could help ECEC centres to build a more positive relationship with families. However, in some countries, it is not always the norm for ECEC centres to implement multi-faceted family engagement practices. Furthermore, some family engagement practices are more commonly established in centres serving more children from disadvantaged homes in certain countries, but there is no clear pattern suggesting that there are systematic efforts to strengthen relationships between ECEC centres and families in situations of disadvantage. Care needs to be taken to ensure that vulnerable families are effectively engaged in ECEC, or efforts to improve parental engagement could end up benefitting certain families only.En savoir plus
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95 PagesRomania’s education system is at a turning point. In 2023, the government passed a new law on school education that sets out significant changes to how schooling is provided, governed and resourced. These changes come at a critical time for the country’s development. While Romania is one of Europe’s fastest-growing economies, its education outcomes remain among the lowest in the European Union. The measures in the new law are crucial for ensuring quality education, fostering economic growth and enhancing inclusivity.This policy perspective offers recommendations on how to take forward planned reforms. It focuses on four specific sets of policies that will be instrumental in improving school quality and equity: school evaluation and support; resources for education; the teaching profession; and the data and monitoring system. At the centre of these are proposals to make teaching a highly skilled and rewarding profession by better connecting performance, promotion and pay, and progressively strengthening schools’ pedagogical leadership through developmental school evaluations and support. At a strategic level, Romania will need a step change in how education policies are funded and evaluated. This implies more strategic planning and budgeting to align resources with long-term policy priorities, and much-expanded analytical capacities to monitor and evaluate implementation and outcomes and hold institutions accountable.En savoir plus
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116 PagesThe evidence review examines the state of academic careers in higher education systems in OECD countries, providing an overview of available data, research evidence and examples of policy and practice. Key concerns for academics and policy makers include the working conditions of academics, an increasing reliance on precarious and casual contracts, high workloads and negative impacts on work-life balance. Career incentives currently tend to focus on – and favour – research output, often side-lining teaching, engagement, and other duties. Initial academic training generally fails to prepare academics comprehensively for their roles, and more continuous professional learning will likely be needed to support academics to exploit the potential of increasingly digitalised learning environments. Although flexibility in academic career paths has been promoted in some higher education systems, academics tend to remain in academia, with limited inter-sectoral mobility. The review highlights the persistent under-representation of – and challenges confronting – women and marginalised groups in academia. Despite the growth of international mobility and collaboration, the participation of academics in internalisation activities varies considerably within and between institutions and across higher education systems. Furthermore, a troubling decline in academic freedom over the past decade raises substantial concerns.En savoir plus
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44 PagesThis analytical report was prepared by the OECD Higher Education Policy Team as part of the Education and Innovation Practice Community (EIPC), an action of the European Union’s New European Innovation Agenda, flagship 4 on “Fostering, attracting and retaining deep tech talent”. EIPC seeks to bring together peers from policy and practice to advance understanding of the competencies that can trigger and shape innovation for the digital and green transitions, and the mechanisms through which higher education can contribute to their development in secondary education (Strand 1), higher education (Strand 2), and adult upskilling and reskilling (Strand 3). This report for EIPC Strand 1 examines how higher education institutions (HEIs) can support teachers and school leaders in secondary schools to help their students develop competencies for innovation. Drawing on research evidence, practical examples and insights from the EIPC network and a wide range of OECD and EU education systems, it offers five options for consideration by education policy makers on how to strengthen HEIs’ role in supporting secondary education to develop human capacity for innovation.En savoir plus
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95 PagesIntersectionality highlights that different aspects of individuals’ identities are not independent of each other. Instead, they interact to create unique identities and experiences, which cannot be understood by analysing each identity dimension separately or in isolation from their social and historical contexts. Intersectional approaches in this way question the common classification of individuals into groups (male vs. female, immigrant vs. native etc.), which raises important implications for the policy-making process. In education, analyses with an intersectional lens have the potential to lead to better tailored and more effective policies and interventions related to participation, learning outcomes, students’ attitudes towards the future, identification of needs, and socio-emotional well-being. Consequently, as elaborated in this paper, some countries have adjusted their policies in the areas of governance, resourcing, developing capacity, promoting school-level interventions and monitoring, to account for intersectionality. Gaps and challenges related to intersectional approaches are also highlighted.En savoir plus
L’enseignement à la loupe
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6 PagesLes compétences relationnelles, telles que la communication claire, l'empathie, la coopération et la gestion des conflits, sont essentielles pour l'engagement des élèves dans l'apprentissage et pour créer des interactions positives en classe. Ces compétences ont une influence sur le climat de la classe, les relations entre pairs et la capacité des enseignants à se concentrer sur l'enseignement plutôt que sur la gestion du comportement. Cette note utilise une tâche basée sur un scénario tiré de l'enquête internationale sur l'enseignement et l'apprentissage (TALIS) 2024 pour examiner comment les enseignants réagissent aux défis relationnels en classe, en se concentrant sur les stratégies qu'ils déclarent utiliser dans la pratique et sur la manière dont ces approches sont liées aux caractéristiques et à la préparation des enseignants.En savoir plus
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6 PagesÀ l’heure où nombre de pays s’efforcent de renforcer l’attrait de la profession enseignante, il apparaît donc essentiel de mieux comprendre les sources de stress dans ce métier. C’est dans cette optique que ce numéro se propose d’étudier les données de l’édition 2018 de l’enquête TALIS sur les enseignants du premier cycle du secondaire afin de déterminer si les sources de stress des enseignants varient en fonction du milieu socio-économique de leurs élèves. Il examine en outre les facteurs de stress les plus susceptibles d’être associés au niveau de satisfaction professionnelle des enseignants et à leur intention de rester dans la profession.En savoir plus
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4 PagesL’importance des enseignants expérimentés ne saurait être sous-estimée. Ils peuvent en effet contribuer à améliorer les résultats des élèves, mais aussi la qualité globale de l’enseignement en soutenant leurs collègues moins expérimentés.En savoir plus
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7 PagesLes enseignants jouent un rôle déterminant dans notre réponse à la crise climatique mondiale. Comment peuvent-ils, dès lors, aider tous les apprenants à développer les connaissances, compétences, valeurs et attitudes qui leur permettront de prendre activement part à l’action climatique, tant au niveau individuel que collectif ? De juillet 2021 à décembre 2021, l’OCDE, l’UNESCO et l’Internationale de l’Éducation ont mené une initiative conjointe autour de l’éducation à l’action climatique. Cette note se propose d’en présenter les points forts.En savoir plus
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6 PagesLes technologies de l’information et de la communication (TIC) sont devenues un outil essentiel pour les systèmes éducatifs cherchant à optimiser la qualité et l’efficacité de leur enseignement, une tendance rendue d’autant plus manifeste et pressante par la pandémie de COVID-19. Mais dans quelle mesure les élèves issus de différents milieux socio-économiques ont-ils accès à un enseignement de qualité basé sur les TIC ? Dans l’ensemble, les élèves défavorisés tendent à avoir un accès plus limité aux possibilités d’apprentissage numérique, tant à la maison qu’à l’école. Les données semblent en outre indiquer que la manière dont les enseignants présentant certaines caractéristiques sont répartis entre les établissements peut favoriser une plus grande équité. L’analyse qui suit examine ainsi plus spécifiquement deux d’entre elles : le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants dans le domaine du numérique et leur formation à l’utilisation des TIC à des fins pédagogiques.En savoir plus
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6 PagesÀ l’heure où les systèmes d’éducation sont confrontés au monde de l’après COVID-19, nous ne devons pas perdre de vue l’importance du bien-être des enseignants. Avant la pandémie, les enseignants éprouvaient déjà des difficultés face à la charge de travail et au stress, comme le montre l’Enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage (TALIS), l’une des premières initiatives internationales visant à mesurer le bien-être du corps enseignant. Néanmoins, les établissements et les enseignants disposent des outils nécessaires pour améliorer le bien-être et réduire le stress sur le lieu de travail.Ce document a pour objectif de donner un aperçu des actions concrètes que les établissements et les systèmes d’éducation pourraient mettre en œuvre pour améliorer le bien-être et la satisfaction professionnelle des enseignants.En savoir plus
Documents techniques
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98 PagesThe OECD Teaching and Learning International Survey (TALIS) is the world’s largest survey of teachers and principals. In 2024, educators from five Western Balkan education systems − Albania, Kosovo, Montenegro, North Macedonia and Serbia − participated in TALIS, providing information about who they are and how they are doing. This report presents regional analysis of their responses, supporting policymakers in the Western Balkans to review, develop and strengthen their efforts to support the teaching profession and enhance education outcomes. The report covers three key topics: teachers and their working conditions, student-centred teaching and learning and professional learning for in-service teachers. It concludes with a set of policy pointers for improving teacher policies and practice in the region.En savoir plus
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321 PagesEarly childhood education and care (ECEC) has the potential to address a range of goals, yet delivering on the potential of ECEC requires a workforce that is equipped and motivated to meet the unique demands of facilitating young children’s development, learning and well-being. The OECD Starting Strong Teaching and Learning International Survey (TALIS Starting Strong) focuses on the ECEC workforce. In 2024, ECEC staff and leaders in 17 countries and subnational entities shared insights into a wide range of topics, including their working conditions, professional development opportunities and their work with young children. This report presents the results of the survey, looking at the activities and supports for children and their families through ECEC, as well as the aspects of working in ECEC that staff appreciate, their opportunities for career progression and sources of work-related stress. The governance, oversight and structure of job opportunities in the sector are also considered. Taking a forward-looking approach, the TALIS Starting Strong 2024 data are used to inform strategies for strengthening ECEC systems in the face of shifting demands on the sector and short-term crises, better equipping these systems to realise the benefits of ECEC for the future.En savoir plus
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119 PagesThe Teaching and Learning International Survey (TALIS) is the world’s largest international survey of teachers and principals. The TALIS 2024 conceptual framework builds on foundations established since 2008 and underpins the survey’s focus on teachers and teaching conditions.Key themes in the framework include teachers’ educational background and initial preparation; their professional development, classroom practices; well-being and job satisfaction; autonomy, terms of employment and intent to stay in the profession. It also addresses emerging themes related to the use of artificial intelligence, increasingly diverse student populations and environmental sustainability education.En savoir plus
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79 PagesThe Teaching and Learning International Survey (TALIS) is the world’s largest international survey of teachers and principals. In 2024, TALIS added the Teacher Knowledge Survey (TKS), a special module to investigate teachers’ general pedagogical knowledge (GPK). GPK is the specialised knowledge of teachers for creating effective teaching and learning environments for all students, independent of subject matter; it is part of the specialised body of knowledge that makes teaching a knowledge profession. The TKS conceptual and assessment framework underpins the survey, describes its contents and explains its importance. Key themes in the framework include teaching diverse learners, using technology for teaching and supporting social and emotional learning.En savoir plus
Données et méthodologie de TALIS
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DatasetDownload the TALIS 2024 dataset, questionnaires and all materials needed to undertake your own analysis of the TALIS data.
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DatasetDownload the TALIS 2018 dataset, questionnaires and all materials needed to undertake your own analysis of the TALIS data.
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DatasetDownload the TALIS 2013 dataset, questionnaires and all materials needed to undertake your own analysis of the TALIS data.
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DatasetDownload the TALIS 2008 dataset, questionnaires and all materials needed to undertake your own analysis of the TALIS data.
Activités TALIS
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L'enquête sur les connaissances des enseignants examine ce que les enseignants savent de l'enseignement et de l'apprentissage, et de quelle manière leurs connaissances spécialisées en pédagogie sont liées à leur travail et à leur formation.En savoir plus
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What does teaching look like? What practices are most impactful? By directly observing teaching, the Global Teaching InSights (GTI) trialled new research methods to answer these key questions, a critical step to better education. Through its detailed study and rich collection for observing teaching, the GTI showcases quality teaching practices to spur reflection, knowledge sharing and peer collaboration among stakeholders at a global scale.En savoir plus
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Meeting the challenges of the 21st Century means that schools must be empowered to play a more central and active role in leading improvements in education. To support this, Schools+ will bring together major education networks to put schools at the centre of education design.En savoir plus
Contacts
Deux groupes participent à la gestion quotidienne de TALIS :
- Le Secrétariat de l'OCDE : responsable de la gestion quotidienne de TALIS
- Le Comité directeur de TALIS : il détermine les priorités politiques et s'assure qu'elles sont bien suivies lors de la mise en œuvre de chaque enquête TALIS.