TALIS 2024 na Zapadnom Balkanu

Direktori škola u Albaniji ne prijavljuju rasprostranjen nedostatak nastavnika, uključujući nastavnike sa kompetencijama za podršku učenicima s posebnim obrazovnim potrebama (SEN) ili iz različitih kulturnih ili jezičkih sredina. Ipak, upravljanje nastavnim kadrom postaje sve složenije zbog brzog opadanja broja učenika, veoma visokog udela nastavnika zaposlenih na neodređeno vreme i sa punim radnim vremenom, kao i relativno malog broja onih koji navode da nameravaju da napuste profesiju u narednih pet godina.

Motivacija nastavnika, zadovoljstvo poslom i percipirana profesionalna vrednost veoma su visoki u Albaniji. Međutim, iskusni nastavnici češće nego nastavnici na početku karijere navode da posao negativno utiče na njihovu dobrobit. Kao ključne izvore stresa navode ocenjivanje i odgovornost za postignuća učenika, što ukazuje na to da je i dalje naglasak na ocenjivanju sa značajnim posledicama. 

Direktori škola u Albaniji prijavljuju nizak nivo raznolikosti među učenicima u poređenju sa susednim sistemima, pri čemu samo 5% navodi da više od 10% učenika ima posebne obrazovne potrebe (SEN). To može biti povezano sa razlikama u identifikaciji, izveštavanju ili integraciji uprkos tekućim reformama inkluzivnog obrazovanja. Nastavnici na početku karijere češće nego njihove iskusnije kolege predaju učenicima sa različitim potrebama i izazovima u ponašanju i ređe navode da ih je inicijalno obrazovanje nastavnika pripremilo za rad u takvim okolnostima.

Veliki udeo nastavnika u Albaniji navode da često prilagođavaju nastavu potrebama svojih učenika i koriste različite prakse ocenjivanja. Mnogi takođe prijavljuju korišćenje veštačke inteligencije (AI) u te svrhe. Ipak, veliki broj učenika u Albaniji ostvaruje rezultate ispod očekivanih na međunarodnim procenama, što ukazuje na to da prilagođavanje nastave i formativno ocenjivanje nisu uvek delotvorni u prepoznavanju i otklanjanju nedostataka u učenju. 

U Albaniji, tri četvrtine nastavnika prijavljuju da su učestvovali u aktivnostima uvođenja u posao u svojoj trenutnoj školi i to je pozitivno povezano sa prijavljenim ispunjavanjem ciljeva časova. Programi mentorstva su takođe široko dostupni, ali u njima učestvuje veoma mali broj nastavnika: samo 8% nastavnika prijavljuje da ima dodeljenog mentora.

Gotovo svi nastavnici u Albaniji navode da su učestvovali u najmanje jednoj aktivnosti stručnog usavršavanja tokom 12 meseci koji su prethodili istraživanju TALIS 2024, a 96% navodi da je to uticalo na njihovu nastavu. Oni prijavljuju naročito visoko učešće u stručnom usavršavanju povezanom sa korišćenjem digitalnih tehnologija, a njihova najizraženija potreba za profesionalnim učenjem odnosi se na korišćenje veštačke inteligencije u nastavi.

Svi nastavnici rade u školama čiji direktori navode da se njihov rad formalno vrednuje najmanje jednom godišnje, a više od tri četvrtine nastavnika navodi da povratne informacije koje dobijaju podržavaju pozitivne promene u različitim nastavnim praksama.