TALIS 2024 në Ballkanin Perëndimor

Drejtorët e shkollave në Shqipëri nuk raportojnë mungesa të theksuara të mësuesve, përfshirë mësues me kompetenca në mbështetjen e nxënësve me nevoja të veçanta arsimore (NVA) ose nga prejardhje të ndryshme kulturore apo gjuhësore. Megjithatë, menaxhimi i fuqisë punëtore po bëhet gjithnjë e më kompleks për shkak të rënies së shpejtë të popullsisë së nxënësve, një përqindjeje shumë të lartë të mësuesve me kontrata të përhershme dhe me kohë të plotë, si dhe një numri relativisht të ulët që raportojnë se synojnë të largohen nga profesioni brenda pesë viteve të ardhshme.

Motivimi i mësuesve, kënaqësia në punë dhe perceptimi i vlerës profesionale janë shumë të larta në Shqipëri. Megjithatë, mësuesit me përvojë kanë më shumë gjasa sesa fillestarët të raportojnë se puna ndikon negativisht në mirëqenien e tyre. Ata përmendin vënien e notave dhe mbajtjen e përgjegjësisë për arritjet e nxënësve si faktorë kryesorë të stresit, duke e vendosur vazhdimisht theksin në vlerësimet me pasoja të larta. 

Drejtorët e shkollave në Shqipëri raportojnë nivele të ulëta të diversitetit të nxënësve krahasuar me sistemet fqinje, me vetëm 5% që tregojnë se më shumë se 10% e nxënësve kanë NVA. Kjo mund të lidhet me ndryshime në identifikim, raportim ose integrim, pavarësisht reformave të vazhdueshme në arsimin gjithëpërfshirës. Mësuesit fillestarë kanë më shumë gjasa sesa kolegët e tyre me përvojë të japin mësim për nxënës me nevoja të ndryshme dhe sfida të sjelljes dhe më pak gjasa të raportojnë se arsimi fillestar në mësuesi i ka përgatitur për mësimdhënie në këto kontekste.

Një përqindje e lartë e mësuesve në Shqipëri raportojnë se e përshtatin shpesh mësimdhënien sipas nevojave të nxënësve të tyre dhe përdorin praktika të ndryshme vlerësimi. Po ashtu, shumë raportojnë se përdorin inteligjencën artificiale (IA) për këto qëllime. Megjithatë, shumë nxënës në Shqipëri kanë rezultate të ulëta në vlerësimet ndërkombëtare, gjë që sugjeron se përshtatja e mësimdhënies dhe vlerësimi formues nuk janë gjithmonë efektivë në identifikimin dhe trajtimin e boshllëqeve në të nxënë. 

Në Shqipëri, tre të katërtat e mësuesve raportojnë se kanë marrë pjesë në induksion në shkollën ku punojnë aktualisht dhe kjo lidhet pozitivisht me përmbushjen e raportuar të objektivave të mësimit. Po ashtu, programet e mentorimit janë gjerësisht të disponueshme, por shumë pak mësues marrin pjesë: vetëm 8% e mësuesve raportojnë se kanë një mentor të caktuar.

Pothuajse të gjithë mësuesit në Shqipëri raportojnë se kanë marrë pjesë në të paktën një aktivitet zhvillimi profesional në 12 muajt para anketës TALIS 2024, dhe 96% raportojnë se kjo ka ndikuar në mësimdhënien e tyre. Ata raportojnë pjesëmarrje veçanërisht të lartë në zhvillimin profesional të lidhur me përdorimin e teknologjive digjitale dhe nevoja e tyre më e lartë e të nxënit profesional e raportuar është përdorimi i IA-së në mësimdhënie.

Të gjithë mësuesit punojnë në shkolla ku drejtorët raportojnë se performanca e tyre vlerësohet formalisht të paktën një herë në vit dhe mbi tre të katërtat raportojnë se reagimet që marrin mbështesin ndryshime pozitive në një sërë praktikash mësimore.