La participation récente à l’enseignement formel est un facteur important qui influe sur la participation des adultes à un apprentissage non formel supplémentaire. Dans les pays et autres entités de l’OCDE, 61 % des jeunes adultes ayant obtenu leur diplôme le plus élevé au cours des cinq dernières années ont participé à un apprentissage non formel, contre seulement 46 % de ceux dont le diplôme le plus élevé remonte à plus de cinq ans.
L’emploi joue également un rôle à mobiliser les individus et facilite l’accès à l’apprentissage non formel. Bien qu’en moyenne 49 % des adultes actifs occupés suivent une formation non formelle dans les pays de l’OCDE, ce taux tombe à environ 34 % pour les chômeurs et à 17 % pour les adultes hors population active.
Les adultes non diplômés du deuxième cycle de l’enseignement secondaire sont plus de trois fois plus susceptibles de déclarer n’avoir jamais suivi de formation non formelle que les diplômés de l’enseignement tertiaire.
Regards sur l'éducation 2026
Contexte
La formation des adultes est devenue un pilier central des politiques de l’éducation et des compétences dans les pays de l’OCDE, compte tenu de la reconnaissance du fait que l’apprentissage ne peut plus se limiter à la scolarité initiale ou au début de l’âge adulte. L’adoption rapide de l’intelligence artificielle sur le lieu de travail, le vieillissement démographique de la population et la transformation du marché du travail remodèlent les compétences dont les individus ont besoin tout au long de leur vie, ce qui accroît la nécessité pour les adultes d’apprendre, de renoncer à des pratiques obsolètes et de réapprendre les meilleures pratiques. Dans ce contexte, la formation des adultes est de plus en plus considérée comme un élément essentiel des stratégies de formation tout au long de la vie qui favorisent la santé des économies et des sociétés.
Malgré cette compréhension évolutive du rôle et de l’importance des systèmes de formation des adultes, la participation à la formation des adultes reste inégale entre les pays de l’OCDE et les groupes de population. Les adultes ayant un niveau de formation plus élevée, des compétences en littératie plus solides et un emploi stable sont nettement plus susceptibles de suivre une formation continue, tandis que les adultes peu qualifiés, les actifs seniors et les personnes occupant un emploi précaire y suivent moins fréquemment (OCDE, 2025[1]). En outre, même lorsque les écarts entre les différentes populations se sont réduits, cela s’explique principalement par une baisse de la participation parmi les groupes favorisés plutôt que par une augmentation parmi les groupes historiquement défavorisés (OCDE, 2025[1]). Les obstacles liés au temps, au coût, à la motivation, à l’information et à l’accès continuent de limiter la participation de ceux qui pourraient tirer le plus grand profit des possibilités d’approfondir ses compétences et d’acquérir de nouvelles.
Ce chapitre se concentre sur l’accès à des possibilités de formation des adultes en examinant les différences de participation entre les groupes de population. Des caractéristiques telles que le niveau de formation, l’âge, la situation au regard de l’emploi, le sexe et le délai d’obtention du diplôme le plus élevé permettent de mieux comprendre les différences de participation à la formation des adultes et d’identifier les groupes qui restent les moins liés aux opportunités de formation tout au long de la vie. En plus d’examiner les schémas de participation actuels, le chapitre examine également la proportion d’adultes qui déclarent n’avoir jamais suivi de formation non formelle et étudie les différences dans l’’intérêt des adultes à participer à une formation.
En pourcentage ; 25-34 ans ; Évaluation des compétences des adultes (PIAAC)
Pour les données, voir le Tableau A5.1 télécharger les données relatives à ce graphique, voir https://stat.link/ds0m4z.
Autres faits marquants
En moyenne, peu d’adultes manifestent un intérêt non satisfait pour la formation continue, plus de 75 % de la population dans son ensemble déclarant ne pas souhaiter suivre une formation non formelle au-delà de celles auxquelles ils ont déjà pris part.
Dans l’ensemble des pays pour lesquels des données sont disponibles, les adultes dont les problèmes de santé limitent fortement leurs activités quotidiennes sont moins susceptibles de participer à une de formation que leurs pairs qui ne sont pas limités dans ce domaine (16 % contre 41 %).
Il existe des recoupements entre les compétences les plus fréquemment ciblées par les cours dispensés par les employeurs et les compétences dont les adultes déclarent le plus souvent avoir besoin dans le cadre professionnel. Les employeurs sont les plus susceptibles de déclarer proposer des cours de formation professionnelle continue (FPC) ciblant les compétences techniques ou spécifiques à l’emploi, suivis par les « autres » compétences, et les compétences en gestion et en organisation. Dans le même temps, les compétences numériques, les compétences managériales et organisationnelles, les compétences interpersonnelles, et les « autres » compétences sont les domaines dans lesquels les individus estiment avoir besoin d’approfondir leurs compétences.
Remarque
Ce chapitre s’appuie sur différentes sources. L’Évaluation des compétences des adultes (PIAAC) est utilisée pour les pays et autres entités qui y participent, et les sources nationales sont utilisées pour les autres pays. Les Encadrés A5.1 et A5.2 contiennent des données provenant d’autres sources. Voir la section Sources pour plus de détails.
Bien que la politique éducative se soit traditionnellement axée sur la petite enfance jusqu’à la fin de l’adolescence, l’importance de la formation tout au long de la vie est désormais reconnue à l’échelle mondiale depuis quelques décennies. Les politiques modernes de formation des adultes soulignent l’impératif économique d’accroître et de maintenir une main-d’œuvre employable tout en reconnaissant l’impact de la formation tout au long de la vie sur les apprenants (Elfert et Rubenson, 2022[2]). Les pays Membres et Partenaires de l’OCDE ont mis en œuvre un large éventail de politiques visant à renforcer la motivation des apprenants adultes, à soutenir l’employabilité et la portabilité des compétences, et à élargir l’accès durable à des possibilités de formation (OCDE, 2025[3]). Bien que les pays se soient efforcés d’accroître l’offre de formations cohérentes et homogènes destinées aux adultes au-delà de la formation initiale, la participation à ces formations n’est pas uniforme d’un groupe de population à l’autre.
Participation à la formation non formelle selon le temps écoulé depuis la fin de la scolarité formelle
L’accès à la formation peut être analysé à la fois au niveau des systèmes et au niveau des individus, car leur interaction détermine la participation à la formation des adultes. Dans les pays et autres entités de l’OCDE, 61 % des adultes ayant obtenu leur diplôme le plus élevé au cours des cinq dernières années ont suivi une formation non formelle supplémentaire au cours des 12 derniers mois, contre 43 % de ceux dont le diplôme le plus élevé remonte à plus de cinq ans (Tableau A5.1). Une qualification formelle désigne un diplôme reconnu par une instance nationale, tandis que la formation non formelle désigne tout enseignement ou formation organisé qui ne débouche pas sur une qualification formelle. Pour plus d’informations sur la différence entre l’apprentissage formel et non formel, voir la section Définitions
Une partie de cette différence de participation est probablement liée à l’âge, car les adultes plus âgés sont à la fois moins susceptibles de suivre une formation des adultes (Graphique A5.2) et plus susceptibles d’avoir terminé leur formation la plus élevée il y a plus de cinq ans. Toutefois, le Graphique A5.1 montre que cette tendance persiste même chez les 25-34 ans, ce qui suggère que le lien entre l’éducation formelle récente et la participation à la formation des adultes ne s’explique pas uniquement par l’âge.
Ce constat est largement corroboré par les études publiées sur la formation tout au long de la vie. Les études fondateurs de l’OCDE sur la formation des adultes décrivent cette dynamique comme « l’apprentissage engendre l’apprentissage » – la participation antérieure à des formations est un indicateur fort de la poursuite de l’engagement dans la formation pour adultes (OCDE, 2014[4]). Des études suggèrent en outre que la participation à l’éducation renforce la confiance, la motivation et le capital social, tandis que les réseaux d’apprentissage actif et les environnements sociaux favorables renforcent la participation continue à la formation tout au long de la vie (Cocquyt et al., 2019[5]).
Participation à la formation non formelle selon l’âge et le statut au regard de l’emploi
Le Graphique A5.2 montre que la participation des adultes actifs à la formation non formelle varie considérablement d’un pays et d’une tranche d’âge à l’autre. Parmi les actifs occupés âgés de 25 à 44 ans, les taux d’activité vont de 16 % en Corée et 28 % en Croatie et en Pologne à plus de 70 % aux États-Unis, en Finlande et en Norvège. Le taux de participation est également relativement élevé au Canada, au Danemark, en Estonie et en Irlande, où plus de 65 % des jeunes adultes actifs occupés déclarent avoir suivi une formation non formelle au cours des 12 derniers mois.
En pourcentage ; 25-64 ans ; participation au cours des 12 derniers mois ; Évaluation des compétences des adultes (PIAAC) ou enquête nationale
1. La source pour l’Australie est l’Enquête australienne sur la formation professionnelle et la formation des adultes. L’année de référence est l’exercice 2020/2021.
Pour les données, voir le Tableau A5.2.Pour télécharger les données relatives à ce graphique, voir https://stat.link/ds0m4z.
Les taux d’activité ont tendance à diminuer avec l’âge dans les pays et autres entités de l’OCDE, même si l’écart est relativement faible par rapport à ceux associés au niveau de formation (voir le Graphique A5.5). En moyenne dans les pays de l’OCDE, 52 % des actifs occupés âgés de 25 à 44 ans ont suivi une formation non formelle en 2023, contre 45 % des actifs occupés âgés de 45 à 64 ans. Les écarts sont particulièrement marqués au Canada, au Chili, en Estonie et en Lettonie, où les taux d’activité des jeunes actifs occupés dépassent d’au moins 10 points de pourcentage ceux des actifs occupés plus âgés. À l’inverse, les différences sont moindres en Corée, en Italie et en Nouvelle-Zélande (Graphique A5.2. Les différences entre les tranches d’âge peuvent refléter des disparités en matière d’incitations sur le marché du travail et d’accès à la formation. Les jeunes actifs sont souvent plus enclins à suivre des formations car ils sont encore au début de leur carrière, sont davantage exposés à l’évolution technologique et ont davantage tendance à espérer tirer un meilleur rendement financier de la formation continue (OCDE, 2025[6]). En outre, les jeunes adultes peuvent avoir besoin de suivre une formation pour adultes afin d’acquérir des compétences pratiques, propres à l’entreprise ou au poste qui n’avaient pas été abordées dans le cadre de leur formation initiale. Les actifs seniors, en revanche, peuvent se heurter à des obstacles en raison de contraintes de temps ou d’un soutien moindre de la part de leur employeur, ou simplement percevoir moins d’avantages à suivre une formation (OCDE, 2021[7]).
Dans l’ensemble, les disparités entre pays en matière de participation à la formation des adultes parmi les actifs occupés sont liées à toute une série de facteurs, notamment la structure du marché du travail, la demande de compétences de la part des employeurs, l’accès à des possibilités de formation et les politiques nationales en matière de formation tout au long de la vie. Les pays affichant des taux de participation élevés se caractérise souvent par une forte demande de compétences pointues sur le marché du travail, des systèmes de formation des adultes bien développés et un large soutien des employeurs en faveur de la formation (OCDE, 2024[8]). L’Encadré A5.1 examine le chevauchement entre les compétences recherchées par les employeurs dans le cadre de la formation qu’ils dispensent et les domaines dans lesquels les adultes estiment avoir le plus besoin de compétences.
Outre l’âge et les facteurs systémiques, les employeurs jouent un rôle en facilitant l’accès à des possibilités de formation. Bien qu’en moyenne 49 % des adultes actifs occupés suivent une formation non formelle dans les pays de l’OCDE, ce taux tombe à environ 34 % pour les chômeurs et à 17 % pour les adultes hors population active (Tableau A5.2). Cette tendance met en évidence un défi potentiel politique, car les possibilités d’apprentissage sont souvent moins accessibles aux adultes qui ont des liens moins étroits avec le marché du travail.
Les systèmes de formation des adultes sont façonnés à la fois par les décisions des employeurs quant aux formations à proposer et par la perception qu’ont les salariés des compétences dont ils ont besoin. Les enquêtes menées auprès des entreprises et des ménages fournissent des données complémentaires de ces deux points de vue sur la manière dont la formation professionnelle continue (FPC) répond aux besoins du marché du travail en matière de compétences et comble les lacunes individuelles dans ce domaine. Cet encadré compare les types de compétences ciblées par la FPC financée par les employeurs et l’évaluation que font des salariés des compétences dont ils ont besoin afin de comprendre la relation entre les points de vue des employeurs et ceux des salariés. Les données de l’Enquête européenne sur la formation professionnelle continue (EU-CVTS) fournissent des informations sur les types de compétences ciblées par la FPC financée par les employeurs. En moyenne, dans les pays étudiés, les compétences les plus fréquemment prises en compte sont les compétences techniques ou spécifiques au poste, les « autres » compétences, et les compétences managériales et organisationnelles (Graphique A5.3).
Bien que cette tendance soit globalement constante quelle que soit la taille de l’entreprise, des différences apparaissent. Les petites entreprises (10-49 salariés) sont plus susceptibles de proposer des cours de FPC liés aux compétences interpersonnelles, comme la gestion de la clientèle, tandis que les moyennes (50-249 salariés) et les grandes entreprises (250 salariés et plus) les remplacent par des cours de gestion. Ce changement d’orientation peut s’expliquer par des différences dans les fonctions et la complexité organisationnelle. Les petites entreprises s’appuient souvent sur l’interaction directe avec la clientèle, tandis que les grandes entreprises ont besoin de capacités de gestion et de coordination plus importantes, des différences qui peuvent également façonner la manière dont les travailleurs perçoivent les pénuries de compétences et y remédient (OCDE, 2024[9]). Les grandes entreprises sont globalement plus susceptibles de faire état de déficits de compétences, peut-être parce que leur complexité organisationnelle les empêche de réagir rapidement pour combler les lacunes en matière de compétences (OCDE, 2024[9]).
L’Enquête sur les compétences des adultes (PIAAC) menée auprès des ménages offre un point de vue complémentaire en demandant aux individus d’identifier les domaines dans lesquels leurs compétences ne sont pas suffisantes pour exercer leur métier. Dans les pays et autres entités de l’OCDE, les adultes citent les compétences numériques, les compétences de gestion et d’organisation, les compétences interpersonnelles, et les « autres » compétences comme des domaines dans lesquels ils ressentent le besoin d’améliorer leurs compétences (Graphique A5.4). Ces domaines correspondent assez bien à ceux ciblés par les employeurs dans leur offre de FPC, sauf que les employeurs mettent davantage l’accent sur les compétences techniques ou professionnelles. L’absence de ces compétences dans les déficits de compétences déclarés par les individus n’est pas nécessairement le signe d’une inadéquation des points de vue des salariés et des employeurs. Elle pourrait plutôt indiquer que la formation dispensée dans ces domaines est efficace, bien ciblée ou parfaitement adaptée aux exigences de leur poste.
En pourcentage des entreprises interrogées ; Enquête européenne sur la formation professionnelle continue (EU-CVTS)
Remarques : Les domaines de compétences sont des indicateurs composites descriptifs construits en regroupant des catégories de compétences apparentées dans le cadre du PIAAC et de l’EU-CVTS. Voir la section Méthodologies pour plus d’informations.
Pour télécharger les données relatives à ce tableau, voir https://stat.link/ds0m4z
Dans les deux enquêtes, les « autres » compétences sont fréquemment citées, et cette importance de la catégorie « autres » est notable, car elle suggère qu’une part importante des compétences pertinentes pour les salariés comme pour les employeurs ne relève pas clairement des catégories d’enquête prédéterminées. Cela met en évidence la diversité des compétences sur le marché du travail actuel, qui exige souvent des individus qu’ils maîtrisent des compétences interdisciplinaires ou contextuelles pour être performants dans leur emploi et capables de s’adapter à l’évolution de leurs fonctions.
Cette analyse combinée souligne l’importance d’aligner les cursus de formation aux besoins réels en compétences, y compris les compétences émergentes et transversales telles que la culture numérique, la résolution de problèmes et la communication interpersonnelle. Les pouvoirs publics pourraient s’attacher à garantir un accès équitable à des formations pertinentes dans toutes les entreprises, quelle que soit leur taille, à soutenir les initiatives qui répondent à l’évolution et à l’interdisciplinarité de la demande de compétences, et à promouvoir des stratégies de formation tout au long de la vie qui aident les travailleurs à continuer de s’adapter au marché du travail.
En pourcentage ; 25-64 ans ; Évaluation des compétences des adultes (PIAAC)
Remarques : Les domaines de compétences sont des indicateurs composites descriptifs construits en regroupant des catégories de compétences apparentées dans le cadre du PIAAC et de l’EU-CVTS. Voir la section Méthodologies pour plus d’informations. Pour télécharger les données relatives à ce tableau, voir https://stat.link/ds0m4z
Adultes n’ayant jamais suivi de formation non formelle
Un pourcentage notable des adultes déclarent n’avoir jamais suivi de formation non formelle. À tous les niveaux de formation, environ un adulte sur cinq déclare ne pas avoir suivi de formation au cours de sa vie. L’absence de participation est particulièrement fréquente chez les adultes ayant un faible niveau de formation, le nombre d’adultes non diplômés du deuxième cycle de l’enseignement secondaire déclarant ne jamais suivre ce type de formation étant deux fois plus élevé que dans l’ensemble de la population adulte. En revanche, ce pourcentage est nettement plus faible parmi les adultes diplômés de l’enseignement tertiaire, souvent inférieure à 15 % dans de nombreux pays. En moyenne, il existe un écart de 30 points de pourcentage entre les adultes non diplômés du deuxième cycle de l’enseignement secondaire et les adultes diplômés de l’enseignement tertiaire, ce qui souligne la nature cumulative des inégalités de participation à la formation des adultes (Tableau A5.3).
En pourcentage ; 25-64 ans ; Évaluation des compétences des adultes (PIAAC)
Pour les données, voir le Tableau A5.3.Pour télécharger les données relatives à ce graphique, voir https://stat.link/ds0m4z.
Il existe également des différences de participation selon le sexe, bien qu’elles soient plus faibles que celles liées au niveau de formation. Les disparités entre les sexes en matière de participation peuvent être liées à des différences en matière de taux d’activité, de responsabilités familiales et d’accès à des possibilités de formation (OCDE, 2023[10]). Les femmes non diplômées du deuxième cycle de l’enseignement secondaire sont généralement plus susceptibles que leurs homologues masculins de déclarer n’avoir jamais suivi de formation non formelle. Les différences entre les sexes parmi les adultes diplômés de l’enseignement tertiaire sont plus faibles et, dans plusieurs pays et autres entités, les femmes ne sont que légèrement moins susceptibles que les hommes de déclarer n’avoir jamais suivi de formation non formelle (Graphique A5.5).
Le Graphique A5.5 montre qu’en moyenne dans les pays de l’OCDE, 40 % des hommes et 44 % des femmes non diplômés du deuxième cycle de l’enseignement secondaire déclarent n’avoir jamais suivi de formation non formelle, contre 13 % des hommes et 12 % des femmes diplômées de l’enseignement tertiaire. Dans l’ensemble des pays et des autres entités, les hommes et les femmes ayant un faible niveau de formation déclarent n’avoir jamais suivi de formation non formelle dans une bien plus grande proportion que leurs pairs diplômés de l’enseignement tertiaire. En Corée, ce pourcentage atteint 90 % chez les hommes et 74 % chez les femmes non diplômés du deuxième cycle de l’enseignement secondaire. Cela peut s’expliquer en partie par la pratique courante de longues heures de travail en Corée, qui peut empêcher les individus de suivre des formations (Hijzen et Thewissen, 2020[11]), mais de longues heures de travail sont également observées dans d’autres pays de l’OCDE, ce qui suggère qu’il existe d’autres facteurs à l’origine du taux élevé de non-participants (OCDE, 2021[12]).
Ces tendances suggèrent que la participation à la formation des adultes reste associée à un niveau de formation atteinte auparavant et que certains groupes restent constamment déconnectés des systèmes de formation des adultes tout au long de leur vie. Les adultes peu qualifiés peuvent se heurter à de multiples obstacles, notamment un accès limité à des possibilités de formation, des contraintes financières, des compétences de base plus faibles et un moindre soutien des employeurs à la formation. Une étude de l’OCDE montre également que les adultes qui sont déjà hautement qualifiés et très instruits sont plus susceptibles de continuer à se former tout au long de leur vie, ce qui pourrait renforcer les inégalités existantes en matière de développement des compétences et de résultats sur le marché du travail (OCDE, 2021[12]). Quel que soit le niveau de formation, les problèmes de santé peuvent également constituer un obstacle à la formation des adultes (Encadré A5.2).
Intérêt à suivre une formation non formelle
Le Graphique A5.6 montre qu’un pourcentage importante des adultes n’a pas suivi de formation non formelle au cours des 12 derniers mois et n’a pas souhaité le faire. Cette tendance est particulièrement fréquente chez les adultes ayant un faible niveau de formation. En moyenne, dans les pays et autres entités de l’OCDE, 69 % des adultes non diplômés du deuxième cycle de l’enseignement secondaire ont déclaré ne pas avoir suivi de formation non formelle en 2023, contre 53 % des diplômés du deuxième cycle de l’enseignement secondaire ou de l’enseignement post-secondaire non tertiaire et 33 % des diplômés de l’enseignement tertiaire.
En pourcentage ; 25-64 ans ; participation au cours des 12 derniers mois ; Évaluation des compétences des adultes (PIAAC) ou enquête nationale
1. La source pour l’Australie est l’Enquête australienne sur la formation professionnelle et la formation des adultes. L’année de référence est l’exercice 2020/2021.
Pour les données, voir le Tableau A5.4 (disponible en ligne). Pour télécharger les données relatives à ce graphique, voir https://stat.link/ds0m4z.
Dans la plupart des pays et autres entités de l’OCDE, les non-diplômés du deuxième cycle de l’enseignement secondaire sont nettement plus nombreux à déclarer ne pas souhaiter suivre une formation non formelle que les adultes diplômés de l’enseignement tertiaire. Ce pourcentage est particulièrement élevé en Croatie (93 %), en Pologne (90 %) et en République slovaque (86 %), tandis que les taux les plus faibles sont observés en Estonie (46 %), en Norvège (52 %) et en Suède (51 %). Parmi les diplômés de l’enseignement tertiaire, la part déclarant n’avoir ni suivi de formation ni souhaité suivre de formation est relativement élevée en Croatie (48 %), en Corée (67 %) et en Pologne (56 %) (Graphique A5.6).
Parmi les adultes, tous niveaux de formation confondus, ayant suivi une formation non formelle au cours des 12 derniers mois, 30 % ont déclaré ne pas souhaiter suivre de formation complémentaire. Cela signifie que, si l’on ajoute à cela la population d’adultes n’ayant pas suivi de formation non formelle au cours des 12 derniers mois, plus de 75 % des adultes déclarent ne manifester aucun intérêt de suivre une formation non formelle, qu’elle soit initiale ou complémentaire, ce qui suggère que l’intérêt latent de la population est très faible (Tableau A5.4, disponible en ligne).
Un tel manque d’intérêt latent est préoccupante d’un point de vue politique, et il est difficile d’en comprendre les causes, car celles-ci peuvent être multidimensionnelles. Ce manque d’intérêt pourrait s’expliquer par une perception moins favorable des avantages, des expériences scolaires antérieures négatives, des informations limitées sur les opportunités disponibles ou de faibles rendements attendus sur le marché du travail (Ampofo et al., 2026[13]). Les obstacles à la formation des adultes, toutefois, peuvent aller au‑delà de ces obstacles structurels ou liés à l’expérience pour inclure ceux liés à la motivation. Bien qu’il soit difficile de distinguer les facteurs structurels et les facteurs de motivation, les études montrent que la motivation n’est pas seulement un indicateur prédictif de la participation à la formation des adultes – bien qu’elle soit en fait inférieure au niveau d’études ou à la situation au regard de l’emploi – mais qu’elle est également un facteur malléable (Gorges, 2025[14]). Outre la résolution des contraintes structurelles ou liées aux ressources, les responsables de l’action publique devraient commencer à évaluer si des mesures axées sur la motivation pourraient s’avérer efficaces pour accroître et pérenniser la participation.
Dans les pays pour lesquels des données sont disponibles, les adultes dont l’état de santé limite considérablement leurs activités quotidiennes sont systématiquement moins enclins à suivre une formation des adultes que ceux qui ne sont pas confrontés à de telles contraintes. Les données de l’Enquête sur les forces de travail de l’Union européenne (EFT-UE), recueillies par le biais de l’indicateur mondial de limitation de l’activité (GALI), montrent des écarts importants en matière de participation à la formation entre les personnes présentant de graves limitations fonctionnelles et celles qui n’en présentent aucune.
L’indicateur GALI mesure les limitations de longue date autodéclarées des activités que l’on peut « habituellement mener » en raison de problèmes de santé physique, mentale ou émotionnelle qui durent au moins six mois (Eurostat, 2026[15]). En 2024, près d’un quart des personnes âgées de 16 ans et plus faisaient état de limitations d’activité modérées ou sévères (Eurostat, 2025[16]), même si ce pourcentage est probablement plus faible parmi la population âgée de 25 à 64 ans examinée ici. Bien que ces mesures ne permettent pas de rendre pleinement compte du rôle de l’environnement de chacun ni des obstacles sociaux plus généraux, elles apportent un éclairage important sur les inégalités de participation associées aux limitations (Geiger et Prinz, 2025[17]).
En pourcentage ; 25-64 ans ; participation à une formation formelle ou non formelle au cours des 12 derniers mois ; Enquête sur les forces de travail de l’Union européenne (EFT-UE) ou enquête nationale
Remarque : La moyenne inclut uniquement les pays ayant participé à l’Enquête sur les forces de travail de l’Union européenne de 2024 (EFT-UE), et non tous les pays de l’OCDE.
1. La source pour le Mexique est l’Enquête nationale sur l’emploi du temps (ENUT) 2024 de l’Institut national de statistique et de géographie (Mexique).
Pour les données, voir le Tableau A5.5 (disponible en ligne). Pour télécharger les données relatives à ce graphique, voir https://stat.link/ds0m4z.
Dans tous les pays pour lesquels les données sont disponibles, 16 % des adultes présentant de graves limitations d’activité ont suivi une formation au cours des 12 derniers mois, contre 41 % des adultes sans limitation. Les taux d’activité des adultes présentant de graves limitations de l’activité varient considérablement d’un pays à l’autre. Le Danemark, la Finlande, la Norvège et la Suède affichent des taux de participation relativement élevés chez les adultes, qu’ils soient ou non fortement limités (voir le Tableau A5.5, disponible en ligne). Ces pays se caractérisent par des systèmes de formation tout au long de la vie bien développés, notamment des investissements publics relativement élevés dans la formation des adultes, des possibilités de formation flexibles, et des systèmes établis d’orientation et de soutien aux apprenants adultes (OCDE, 2025[1]). La poursuite d’études formelles après l’âge de 25 ans est également plus courante dans ces pays, ce qui peut contribuer à une plus forte participation globale (voir la Partie B).
Toutefois, des taux de participation globaux élevés ne correspondent pas nécessairement à des écarts de participation plus faibles entre les adultes avec et sans limitations sévères de l’activité. L’écart de taux d’activité entre les adultes gravement limités et les adultes non limités atteint 30 points de pourcentage au Danemark, 35 points de pourcentage aux Pays-Bas et 35 points de pourcentage en Norvège. Cela suggère qu’un investissement massif dans les systèmes de formation tout au long de la vie pourrait ne pas suffire à assurer une participation équitable des adultes ayant des limitations d’activité.
Les différences de participation entre les sexes parmi les adultes présentant de graves limitations de l’activité diffèrent également des schémas de formation plus généraux des adultes. Dans la plupart des pays dont les données sont disponibles, les femmes présentant de graves limitations fonctionnelles suivent une formation des adultes à un taux légèrement supérieur à celui des hommes présentant de graves limitations (18 % contre 14 %) (Graphique A5.7) Cette situation contraste avec les schémas de participation globaux à la formation des adultes, où la parité des sexes a été quasiment atteinte dans les pays de l’OCDE (OCDE, 2025[1]).
Le terme « adultes » désignent la population âgée de 25 à 64 ans.
L’apprentissage à l’âge adulte (ou la formation des adultes) renvoient aux activités d’apprentissage suivies par les adultes tout au long de la vie. Dans ce chapitre, le terme « apprentissage à l’âge adulte » est utilisé de manière interchangeable avec le terme « formation » et désigne des formations formelles et/ou non formelles. La formation des adultes désigne généralement les activités d’apprentissage suivies à la fin de l’enseignement initial. La participation à des activités de formation couvre la participation à des formations formelles et non formelles, définies par la Classification des activités d’apprentissage (Eurostat, 2016[18]) comme suit :
Par formations formelles on entend les formations relevant des « l’enseignement institutionnalisé, volontaire et planifié au travers d’organismes publics et entités privés reconnus qui ensemble constitue le système d’éducation formel d’un pays. Les cursus d’enseignement formel sont donc reconnus en tant que tels par les autorités compétentes en matière d’éducation ou des autorités équivalentes, c’est-à-dire tout autre institution en coopération avec les autorités nationales ou infranationales compétentes en matière d’éducation. L’enseignement formel se compose principalement de l’enseignement initial [...]. L’enseignement professionnel, l’éducation répondant à des besoins spéciaux et certaines parties de l’éducation des adultes sont souvent reconnus comme appartenant au système d’éducation formel. Les diplômes de l’enseignement formel sont par définition reconnus et donc pris en compte dans le champ d’application de la CITE. On parle d’enseignement institutionnalisé lorsqu’une organisation fournit un cadre éducatif structuré, tel qu’une relation ou une interaction entre élèves et enseignants, spécialement conçus pour l’enseignement et l’apprentissage. »
Par formations non formelles on entend les formations relevant de « l’enseignement institutionnalisé, volontaire et planifiée par un prestataire d’enseignement ». La formation non formelle se caractérise par le fait qu’il s’agit d’un ajout, d’une alternative et/ou d’un complément à la formation formelle dans le cadre de la formation tout au long de la vie des individus. Elle est souvent dispensée afin de garantir le droit d’accès à la formation pour tous. Elle s’adresse à des personnes de tous âges, mais n’applique pas nécessairement une structure de parcours continu ; elle peut être de courte durée ou de faible intensité ; et elle est généralement dispensée sous la forme de cours, d’ateliers ou de séminaires de courte durée. L’enseignement non formel débouche le plus souvent à des certifications non reconnues comme formelles (ou équivalentes) par les autorités nationales ou infranationales compétentes en matière d’éducation, voire à aucune certification. Néanmoins, il est possible d’obtenir des certifications formelles reconnues en suivant exclusivement des cursus d’enseignement non formel spécifiques ; cela se produit souvent lorsque le cursus non formel vient compléter les compétences obtenues dans un autre contexte ». Par exemple, une personne non diplômée du deuxième cycle de l’enseignement secondaire peut suivre un cours du soir pour adultes organisé par une organisation communautaire. À l’issue du cursus, elle peut réussir une évaluation officiellement reconnue qui débouche sur une certification formelle, tandis que la formation elle-même s’est déroulée dans un cursus non formel.
Pour des informations méthodologiques, voir l’Évaluation des compétences des adultes (PIAAC) 2023 : Manuel à l’usage des lecteurs (OECD, 2024[19]).
Les tableaux de ce chapitre présentent des données dérivées d’échantillons et sont sujets à des erreurs statistiques. Les erreurs‑types correspondantes sont disponibles dans la version en ligne des tableaux, accessible via les StatLinks fournis dans la section Tableaux et remarques. Les lecteurs sont encouragés à consulter ces tableaux en ligne, car la précision des estimations varie et, dans certains cas, les erreurs-types sont relativement importantes.
Pour faciliter une comparaison interdisciplinaire utile, les items de l’Évaluation des compétences des adultes (2023) et de l’Enquête européenne sur la formation professionnelle continue (EU-CVTS) ont été regroupés en domaines analytiques plus larges reflétant des domaines de compétence communs, tels que les compétences numériques, techniques, managériales et transversales. Cette approche n’implique pas d’équivalence directe entre les indicateurs, mais facilite la comparaison en mettant en évidence les différences d’importance entre les priorités de formation des employeurs et les besoins de développement des compétences perçus par les travailleurs. Le Tableau A5.1.a montre comment les compétences utilisées dans ces enquêtes ont été regroupées dans des domaines plus larges à des fins de comparaison.
Source : Évaluation des compétences des adultes (PIAAC), deuxième cycle (2023) et Enquête européenne sur la formation professionnelle continue (2020).
Pour plus d’informations, voir Education at a Glance 2026 : Sources, Methodologies and Technical Notes, https://doi.org/10.1787/dcf64a14-en.
Évaluation des compétences des adultes (PIAAC), deuxième cycle (2023).
Enquête de l’Union européenne sur les forces de travail (EFT-UE) (2024).
Enquête européenne sur la formation professionnelle continue (2020).
Références
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[14] Gorges, J. (2025), « Global motivation to learn and adult learning: A nomological network analysis and a four-year longitudinal study », Learning and Individual Differences, vol. 123, https://doi.org/10.1016/j.lindif.2025.102763.
[11] Hijzen, A. et S. Thewissen (2020), « The 2018-2021 working time reform in Korea: A preliminary assessment », OECD Social, Employment and Migration Working Papers, n° 248, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/0e828066-en.
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[7] OCDE (2021), Career Guidance for Adults in a Changing World of Work, Getting Skills Right, Éditions OCDE, Paris, https://doi.org/10.1787/9a94bfad-en.
[12] OCDE (2021), Perspectives de l’OCDE sur les compétences 2021 : Se former pour la vie, Éditions OCDE, Paris, https://doi.org/10.1787/fc97e6d3-fr.
[4] OCDE (2014), L’envie d’apprendre vient en apprenant : Participation des adultes à la formation tout au long de la vie, Éditions OCDE, Paris, https://doi.org/10.1787/5jxsslw21qkd-fr.
[19] OECD (2024), Survey of Adult Skills – Reader’s Companion: 2023, OECD Skills Studies, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/3639d1e2-en.
Pour télécharger les données relatives aux graphiques et aux tableaux de ce chapitre, voir https://stat.link/ds0m4z.
Date butoir de transmission de données pour la publication imprimée : 17 juin 2026. Veuillez noter que l’Explorateur de données contient les données les plus récentes (http://data-explorer.oecd.org/s/4s).
a – Les données de la catégorie sont sans objet ; b – Rupture des séries chronologiques ; d – Les données d’une autre catégorie sont incluses ; m – Les données ne sont pas disponibles – elles sont soit manquantes, soit l’indicateur n’a pas pu être calculé en raison du nombre limité de répondants ; x – Les données sont incluses sous une autre catégorie ou une autre colonne du tableau (indiquée entre parenthèses). Pour plus de détails sur les codes de contrôle, voir le Guide du lecteur.
Pour de plus amples informations méthodologiques, voir Education at a Glance 2026 : Sources, Methodologies and Technical Notes, https://doi.org/10.1787/dcf64a14-en.
Enquête sur les compétences des adultes (PIAAC)
Remarque : Les colonnes présentant des données sur tous les niveaux d’enseignement et la participation au cours des cinq dernières années peuvent être consultées en ligne.
Pour télécharger les données relatives à ce tableau, voir https://stat.link/ds0m4z.
Participation au cours des 12 derniers mois
Remarque : Les colonnes présentant les données combinées pour les 25-64 ans peuvent être consultées en ligne.
1. La source pour l’Australie est l’Enquête australienne sur la formation professionnelle et la formation des adultes. L’année de référence est l’exercice 2020/2021.
2. La source pour le Brésil est l’Enquête nationale continue par sondage auprès des ménages (PNAD). L’année de référence est 2024. Les résultats pour le Brésil ne sont pas directement comparables avec ceux de l’Évaluation des compétences des adultes. Voir Education at a Glance : Sources, Methodologies and Technical Notes, https://doi.org/10.1787/dcf64a14-en.Pour télécharger les données relatives à ce tableau, voir https://stat.link/ds0m4z.
25-64 ans ; Évaluation des compétences des adultes (PIAAC)
Remarque : Les colonnes présentant les données combinées pour les hommes et les femmes peuvent être consultées en ligne.
Pour télécharger les données relatives à ce tableau, voir https://stat.link/ds0m4z.