Les dépenses totales par élève dans l’enseignement primaire s’élèvent en moyenne à 13 639 USD dans les pays de l’OCDE, ces dépenses se situant pour la plupart des pays dans une fourchette allant de 10 000 USD à 17 000 USD (exprimés en termes de parité de pouvoir d’achat [PPA], qui tient compte des différences de prix entre les pays). Des écarts importants existent entre les pays qui dépensent le plus (plus de 19 000 USD par élève en Islande, au Luxembourg et en Norvège) et ceux qui dépensent le moins (moins de 5 000 USD en Colombie et en République de Türkiye [ci-après « la Türkiye »]).
Les dépenses unitaires sont plus élevées dans le premier cycle du secondaire que dans l’enseignement primaire, la moyenne de l’OCDE étant de 15 287 USD par élève. Cette différence, constatée dans la plupart des pays, s’explique par des coûts plus élevés liés à l’enseignement spécialisé, à des programmes d’enseignement plus vastes et à des infrastructures plus sophistiquées.
Exprimer les dépenses par élève en pourcentage du produit intérieur brut (PIB) par habitant permet de mesurer l’effort économique associé aux dépenses d’éducation par rapport au revenu moyen d’un pays. Cet indicateur montre des variations beaucoup moins importantes d’un pays à l’autre que lorsque les dépenses sont exprimées en USD ajustés en fonction des parités de pouvoir d’achat (USD PPA) : la plupart des pays de l’OCDE se situent à un niveau compris entre 20 % et 25 % du PIB par habitant dans l’enseignement primaire et entre 21 % et 27 % dans le premier cycle du secondaire.
Regards sur l'éducation 2026
Contexte
Dans tous les pays de l’OCDE et les pays partenaires, l’enseignement primaire et le premier cycle du secondaire sont obligatoires (voir le Chapitre B1). Par conséquent, les pays appliquent souvent des politiques, des mécanismes de financement et des dispositifs institutionnels similaires aux deux niveaux, les traitant comme un niveau d’enseignement unifié. Dans de nombreux pays de l’OCDE, l’enseignement primaire et le premier cycle du secondaire s’inscrivent dans la même structure, souvent désignée comme enseignement de base, ce qui renforce cette approche intégrée. Le premier cycle du secondaire (niveau 2 de la Classification internationale type de l’éducation ou CITE) est dispensé sous forme de cursus général à tous les élèves dans la plupart des pays, sans distinction entre filière générale et filière professionnelle. Étant donné que le choix entre ces deux filières prend tout son sens et se généralise davantage au niveau du deuxième cycle du secondaire (niveau 3 de la CITE), les questions liées à cette différenciation sont traitées séparément dans le Chapitre C4. Ce chapitre examine l’évolution des modes de financement au fil du temps et la façon dont les ressources sont réparties au sein des établissements et entre les différents types d’établissements.
Dépenses directes au titre des établissements d’enseignement, en équivalents USD convertis sur la base des PPA pour le PIB
1. Les données incluent ou excluent certaines catégories, veuillez vous référer au tableau source pour plus d’informations.
2. Année de référence : 2022.
Voir le Tableau C3.1Tableau C3.1 pour les données. Pour un lien permettant de télécharger les données, voir https://stat.link/e0c4fw.
Autres faits marquants
Dans la plupart des pays de l’OCDE, les établissements privés reçoivent des niveaux de financement public bien inférieurs à ceux des établissements publics, même si dans quelques pays l’écart est plus modéré (par exemple en Belgique et en Slovénie, où les dépenses publiques par élève sont inférieures de 10 à 30 % dans les établissements privés par rapport aux établissements publics) ou s’il est proche de la parité (par exemple en Finlande).
Les dépenses d’éducation sont fortement influencées par les dépenses de personnel : dans les pays de l’OCDE, 91 % des dépenses totales sont consacrées aux dépenses de fonctionnement et environ 80 % des dépenses de fonctionnement sont destinées à la rémunération du personnel dans l’enseignement primaire et le premier cycle du secondaire.
La rémunération du personnel par élève dans l’enseignement primaire a augmenté d’environ 15 % en moyenne ces dernières années, passant de 7 210 USD en 2015 à 8 035 USD en 2023, mais cette hausse a été plus forte dans des pays comme la République tchèque (ci-après « la Tchéquie) (passant de 3 550 USD à 5 064 USD), les Pays-Bas (de 7 250 USD à 9 471 USD) et la République slovaque (de 4 896 USD à 7 204 USD).
Dépenses unitaires dans l’enseignement primaire et le premier cycle du secondaire
Dépenses unitaires totales
Dans les pays de l’OCDE, les dépenses totales par élève dans l’enseignement primaire s’élèvent en moyenne à 13 639 USD (Graphique C3.1). La plupart des pays se situent dans une fourchette comprise entre 10 000 USD et 17 000 USD environ, ce qui suggère que les schémas de dépenses sont globalement comparables malgré des contextes économiques différents. On observe toutefois des valeurs aberrantes prononcées à chaque extrémité de l’échelle. Les pays qui dépensent le plus, comme le Luxembourg (31 112 USD), l’Islande (21 074 USD) et la Norvège (19 711 USD), investissent beaucoup plus par élève que la moyenne de l’OCDE. En revanche, les niveaux de dépenses sont plus faibles en Colombie (3 535 USD) et en Türkiye (4 900 USD), ainsi que dans les pays partenaires et/ou candidats à l’adhésion que sont la République populaire de Chine (ci-après « la Chine »), la Roumanie et le Pérou (moins de 4 500 USD).
Dans le premier cycle du secondaire, les dépenses unitaires totales sont généralement plus élevées que dans l’enseignement primaire, la moyenne de l’OCDE s’établissant à 15 287 USD. C’est le cas dans la plupart des pays et cela tient à divers facteurs. Dans le premier cycle du secondaire, l’enseignement est dispensé par des spécialistes des matières enseignées (et non par un seul enseignant s’occupant de plusieurs matières, comme dans l’enseignement primaire), ce qui accroît les besoins en personnel (davantage d’enseignants sont nécessaires par groupe d’élèves) et fait intervenir des enseignants plus qualifiés et mieux rémunérés (voir le Chapitre D3). En outre, le programme devient plus complexe et les écoles doivent souvent fournir des équipements tels que des laboratoires scientifiques ou du matériel informatique, qui sont moins courants dans l'enseignement primaire. Les écarts entre les pays restent importants à ce niveau, le Luxembourg (35 223 USD par élève) se situant là encore au sommet, tandis que le Chili (7 725 USD), la Colombie (3 603 USD) et la Türkiye (5 038 USD) figurent parmi les pays affichant le plus faible niveau de dépenses (Graphique C3.1).
Différences entre établissements publics et privés
Dans les pays de l’OCDE, les dépenses unitaires totales déclarées (qui incluent les dépenses publiques, privées et internationales) sont généralement plus élevées dans les établissements publics que dans les établissements privés. Dans l’enseignement primaire, la moyenne de l’OCDE pour ce qui est des dépenses unitaires totales est de 14 032 USD dans les établissements publics, contre 12 530 USD dans les établissements privés. Dans le premier cycle du secondaire, l’écart reste similaire, puisque ces dépenses sont de 15 552 USD dans les établissements publics et 14 275 USD dans les établissements privés (Graphique C3.1Tableau C3.1). Il existe plusieurs explications possibles à ce phénomène, ce qui peut sembler surprenant. La première est que les établissements sont considérés comme privés en raison de la manière dont ils sont gérés, et non de la manière dont ils sont financés : un établissement est dit privé s’il est contrôlé et géré dans son ensemble par une organisation (OCDE, 2019[1]). Au sein des établissements privés, une distinction plus nette peut être établie entre les établissements subventionnés par l’État (qui dépendent principalement de financements publics) et les établissements privés indépendants. Le paysage des établissements privés et la concentration des différents types d’établissements, ainsi que les mécanismes de financement qui leur sont associés, varient considérablement d’un pays de l’OCDE à l’autre. Une autre raison possible pour expliquer des dépenses déclarées inférieures dans les établissements privés est la difficulté à mesurer les dépenses privées au titre des établissements d’enseignement, qui peuvent être importantes dans certains systèmes d’éducation mais ne sont pas pleinement enregistrées dans les statistiques officielles. Les enquêtes auprès des ménages sont une source courante de données sur les dépenses privées, mais selon les caractéristiques de l’enquête, les données qui en résultent peuvent ne pas rendre pleinement compte des catégories attendues de dépenses d’éducation des ménages.
On observe également des écarts considérables entre les pays en ce qui concerne l’ampleur des dépenses publiques consacrées aux établissements privés par rapport aux établissements publics. Dans certains pays, soit les établissements privés et publics reçoivent des montants similaires de financement par élève de la part des pouvoirs publics, soit la différence entre ces montants est relativement faible (15 % maximum). Par exemple, en Finlande, les dépenses publiques sont presque identiques, s’établissant à environ 13 800 USD par élève dans les établissements publics et privés du primaire. En Suède, les établissements privés reçoivent un financement public par élève légèrement inférieur à celui des établissements publics, tandis qu’en Hongrie, l’inverse est observé. Dans un deuxième groupe de pays, les dépenses publiques par élève sont inférieures de 15 à 40 % dans les établissements privés par rapport aux établissements publics. Par exemple, en Slovénie et au Royaume-Uni, l’écart est compris entre 10 % et 20 % dans l’enseignement primaire et le premier cycle du secondaire. Il est légèrement plus important en Belgique et aux Pays-Bas, où les dépenses publiques par élève dans les établissements privés sont inférieures de 20 à 30 % à celles réalisées dans les établissements publics dans l’enseignement primaire et le premier cycle du secondaire. L’Australie et la Lituanie comptent au nombre des pays appartenant également à ce groupe. Enfin, les dépenses unitaires publiques dans les établissements privés sont nettement inférieures à celles réalisées dans les établissements publics dans une douzaine de pays environ. L’écart est proche de 90 % ou plus au Costa Rica, en Grèce et en Italie, suggérant que dans ces pays, les établissements privés dépendent principalement de sources de financement privées. L’écart est également relativement important (plus de 70 %) au Canada, en Nouvelle-Zélande, au Portugal et en Tchéquie (Graphique C3.1Tableau C3.1). Au Luxembourg, les résultats sont fortement influencés par l’inclusion des deux écoles européennes LUX1 et LUX2. Ces écoles privées sont principalement financées par les institutions de l’Union européenne, tandis que les fonds publics représentent une part plus importante du financement dans d’autres types d’établissements privés.
Dépenses unitaires en pourcentage du PIB par habitant
Graphique C3.2 montre les dépenses totales par élève en proportion du PIB par habitant dans l’enseignement primaire et le premier cycle du secondaire. Le niveau des ressources consacrées à chaque élève par rapport au revenu moyen d’un pays est ainsi indiqué, ce qui permet de mesurer l’effort économique associé aux dépenses d’éducation. Cela diffère des dépenses exprimées en USD PPA, qui reflètent les dépenses par élève après ajustement des différences de prix, mais n’indiquent pas comment ces dépenses sont liées au niveau de revenu d’un pays.
Les mesures des dépenses unitaires en pourcentage du PIB par habitant montrent une fourchette beaucoup plus étroite que celles exprimées en USD PPA. Dans l’enseignement primaire, les dépenses de la plupart des pays de l’OCDE se situent globalement entre 16 % et 27 % du PIB par habitant, avec quelques valeurs inférieures comme pour l’Irlande (10 %) et la Türkiye (12 %), et quelques valeurs supérieures comme pour la Corée (28 %). Dans le premier cycle du secondaire, les dépenses de la plupart des pays se situent entre 21 % et 30 %. Même un pays comme le Luxembourg, où les dépenses exprimées en USD PPA sont très élevées, semble beaucoup plus proche de la moyenne de l’OCDE une fois que celles-ci le sont en proportion du PIB par habitant (20 % dans l’enseignement primaire et 23 % dans le premier cycle du secondaire).
Dépenses au titre des établissements d’enseignement, en pourcentage
1. Les données incluent ou excluent certaines catégories, veuillez vous référer au tableau source pour plus d’informations.
2. Année de référence : 2022.
Voir le Tableau C3.5 (en ligne uniquement) pour les données. Pour un lien permettant de télécharger les données, voir https://stat.link/e0c4fw.
Répartition des dépenses de fonctionnement dans les établissements publics
Graphique C3.3 montre la part des différents types de dépenses de fonctionnement dans les établissements publics (les données ne sont pas disponibles pour l’ensemble des établissements, les données sous-jacentes n’étant pas recueillies pour les établissements privés indépendants). Dans les pays de l’OCDE, les dépenses de fonctionnement dans les établissements d’enseignement primaire sont en grande partie fonction de la rémunération du personnel. En moyenne, 80 % des dépenses de fonctionnement totales sont consacrées à la rémunération du personnel, tandis que les 20 % restants sont affectés à d’autres dépenses de fonctionnement. Au sein de la rémunération du personnel, les salaires représentent la part la plus importante (62 %), suivis des pensions de retraite (11 %) et des autres formes de rémunération non salariale (7 %). décrit en détail comment les cotisations de retraite sont mesurées ou estimées pour différents types de régimes de retraite des enseignants.
La structure de la rémunération du personnel varie considérablement selon les pays. Dans certains systèmes, les salaires représentent une part particulièrement importante des dépenses de fonctionnement. Par exemple, ceux-ci représentent 81 % des dépenses de fonctionnement totales au Chili. Les salaires représentent également une part relativement importante des dépenses de fonctionnement en Autriche (72 %) et en Italie (76 %), tandis que les pensions et les autres formes de rémunération représentent une part relativement faible. À l’inverse, d’autres pays allouent une part plus importante aux retraites ou à d’autres types de rémunération. Au Japon, les pensions de retraite représentent 15 % des dépenses, alors qu’elles atteignent 26 % en Grèce. Certains systèmes font état d’une part relativement élevée de la rémunération des autres catégories de personnel, qui atteint 42 % au Costa Rica.
La part des dépenses de fonctionnement allouée aux dépenses hors personnel varie également sensiblement, certains pays consacrant une part beaucoup plus importante à d’autres dépenses de fonctionnement que la moyenne de l’OCDE. La Finlande consacre 40 % de ses dépenses de fonctionnement aux dépenses hors personnel, et la Tchéquie 35 %, suggérant des dépenses relativement plus élevées en infrastructures, matériels et services. À l’inverse, le Chili (5 %), la Colombie (6 %) et la Grèce (7 %) ne consacrent qu’une faible part de ces dépenses à ces catégories.
Dépenses directes au sein des établissements publics d’enseignement, en pourcentage
1. Année de référence : 2022.
2. Les données incluent ou excluent certaines catégories, veuillez vous référer au tableau source pour plus d’informations.
Voir le Tableau C3.2Tableau C3.2 pour les données. Pour un lien permettant de télécharger les données, voir https://stat.link/e0c4fw.
Dans le premier cycle du secondaire, la structure globale des dépenses de fonctionnement est très similaire à celle observée dans l’enseignement primaire. En moyenne dans les pays de l’OCDE, 80 % des dépenses de fonctionnement sont consacrées à la rémunération du personnel. Sur ce total, les salaires représentent 62 % des dépenses de fonctionnement, les pensions de retraite 11 % et les autres formes de rémunération non salariale 7 %. Comme dans l’enseignement primaire, la composition de la rémunération du personnel varie considérablement d’un pays à l’autre. Dans certains systèmes, les salaires représentent une part particulièrement importante des dépenses. Par exemple, en Italie, les salaires représentent 87 % des dépenses de fonctionnement dans le premier cycle du secondaire, tandis que la rémunération totale du personnel représente 88 % ; en Autriche, 74 % des dépenses de fonctionnement sont consacrées aux salaires et 75 % à la rémunération globale du personnel. À l’inverse, d’autres pays consacrent une part plus importante de leurs dépenses de fonctionnement aux retraites ou à d’autres formes de rémunération. En Colombie, les pensions de retraite représentent 32 % des dépenses et au Royaume-Uni, elles atteignent 28 %. Comme dans l’enseignement primaire, le Costa Rica consacre la plus grande part de ses dépenses de fonctionnement, soit 42 %, à d’autres rémunérations non salariales, ce qui reflète les différentes structures de rémunération. La part consacrée aux dépenses hors personnel est également très variable. Bien que la moyenne de l’OCDE reste de 20 % des dépenses de fonctionnement, comme dans l’enseignement primaire, certains systèmes allouent une part beaucoup plus importante aux dépenses hors personnel, atteignant 40 % en Finlande et 37 % en Tchéquie. En revanche, la Colombie et l’Irlande affichent des parts relativement faibles, de 6 % et 7 % respectivement (Tableau C3.2, colonnes en ligne).
Les dépenses déclarées au titre de la rémunération du personnel comprennent non seulement les salaires, mais aussi la rémunération non salariale du personnel, ainsi que le coût pour l’employeur des droits à pension acquis par le personnel éducatif en poste. Les caractéristiques des régimes de retraite qui s’appliquent aux enseignants influent sur la façon dont les cotisations de retraite sont mesurées et déclarées dans les données sur les dépenses.
Dans les systèmes par capitalisation intégrale, les employeurs versent des cotisations régulières aux fonds de pension des salariés en activité, et les dépenses correspondent directement à ces versements observés. Par conséquent, les coûts des pensions sont basés sur les transactions financières réelles, fournissant une mesure claire et directement observable des cotisations de retraite liées à l’emploi actuel.
C’est le cas, par exemple, en Australie, où les pensions des enseignants proviennent de fonds de pension spécifiques conçus pour les éducateurs. C’est aussi en partie le cas au Canada ou aux Pays-Bas, où les régimes professionnels par capitalisation jouent un rôle important.
Dans les systèmes non capitalisés ou par répartition, les employeurs ne versent pas de cotisations de retraite pour les salariés en activité. Les retraites sont versées directement depuis les budgets publics lorsque les retraités en font la demande. Comme aucune cotisation courante n’est observée, le coût des pensions doit être estimé (imputé) et comptabilisé dans la rémunération courante du personnel.
Dans la plupart des pays de l’OCDE, les pensions des enseignants du primaire et du premier cycle du secondaire sont en grande partie financées par répartition. Dans certains pays, il existe un élément de retraite par capitalisation intégrale (il s’agit souvent d’une composante plus modeste), de sorte que les cotisations observées et imputées sont nécessaires pour mesurer le coût total des droits à pension acquis. En Allemagne, par exemple, le système repose essentiellement sur la répartition par l’intermédiaire d’un régime de retraite légal. Le régime de retraite complémentaire des salariés du secteur public des anciens Länder d’Allemagne de l’Est comporte une petite composante entièrement capitalisée. De même, en France, il existe des systèmes mixtes, mais le système principal fonctionne par répartition. En Espagne, en Hongrie, en Italie, au Portugal et en Tchéquie, les retraites des enseignants sont en grande partie financées par répartition. Une approche mixte existe en Corée, en Finlande et en Suède, où les systèmes de retraite associent des composantes par répartition à des éléments par capitalisation, de sorte que les cotisations tant observées qu’imputées sont nécessaires pour mesurer le coût total des droits à pension des agents.
Remarque : Cet encadré porte sur l’enseignement primaire et le premier cycle du secondaire, les régimes de retraite pouvant différer à d’autres niveaux d’enseignement.
Source :, (OCDE, 2025[2]), Panorama des pensions 2025 : Les indicateurs de l'OCDE et du G20, https://doi.org/10.1787/58bd74b1-fr.International Organisation of Pension Supervisors, (2026[3]), (Commission européenne, Réseau Eurydice, 2026[4]).
Évolution des dépenses unitaires de rémunération du personnel
Graphique C3.4 montre l’évolution des dépenses de rémunération du personnel par équivalent scolarisé à temps plein au cours des dernières années dans l’enseignement primaire. Entre 2015 et 2023, la rémunération du personnel par élève (en USD PPA constants) a augmenté en moyenne dans les pays de l’OCDE, passant de 7 210 USD en 2015 à 8 035 USD en 2023. Plusieurs pays ont enregistré une croissance particulièrement forte. Par exemple, les dépenses unitaires de rémunération du personnel sont passées de 7 250 USD à 9 471 USD aux Pays-Bas, de 7 781 USD à 9 220 USD au Canada et de 6 141 USD à 8 054 USD en Irlande. Des hausses significatives ont également eu lieu dans des pays d’Europe centrale et orientale comme la Tchéquie (de 3 550 USD à 5 064 USD) et la Pologne (de 5 674 USD à 7 863 USD).
Dépenses en équivalents USD convertis sur la base des PPA pour le PIB, en prix constants (2020 = 100)
1. Les données incluent ou excluent certaines catégories, veuillez vous référer au tableau source pour plus d’informations.
Voir le Tableau C3.3Tableau C3.3 pour les données. Pour un lien permettant de télécharger les données, voir https://stat.link/e0c4fw.
D’autres pays ont connu soit des changements plus modérés, soit peu de changements au cours de la période. La rémunération du personnel par élève a légèrement augmenté à ce niveau d’enseignement au Royaume-Uni, passant de 10 419 USD en 2015 à 10 612 USD en 2023, tandis qu’elle a légèrement diminué en Autriche (de 9 815 USD à 9 660 USD) et en Norvège (de 10 037 USD à 9 804 USD). L’Allemagne a également enregistré une légère baisse, passant de 7 956 USD à 7 888 USD. Les baisses ont été plus marquées dans quelques cas : au Luxembourg, les dépenses unitaires consacrées à la rémunération du personnel sont passées de 19 043 USD à 16 480 USD, même si le Luxembourg reste de loin le pays qui dépense le plus à ce niveau d’enseignement. Le Japon a également enregistré une baisse modérée, passant de 6 848 USD à 6 503 USD (Graphique C3.4Graphique C3.4).
Ces changements n’ont guère contribué à réduire les écarts de dépenses de rémunération du personnel par élève entre les pays de l’OCDE et les pays partenaires. Les pays qui dépensent beaucoup, comme le Luxembourg (16 480 USD), la Belgique (11 750 USD), l’Islande (11 211 USD) et le Royaume-Uni (10 612 USD), restent bien au-dessus de la moyenne de l’OCDE pour l’enseignement primaire en 2023. À l’autre extrémité de la distribution, des pays comme la Türkiye (2 613 USD), et les pays partenaires et candidats à l’adhésion que sont la Roumanie (2 573 USD) et le Brésil (2 398 USD), affichent des niveaux beaucoup plus faibles. Bien que certains pays où les niveaux initiaux étaient plus faibles aient augmenté leurs dépenses, à l’image de l’Estonie, de la Hongrie et de la Lituanie, celles-ci restent inférieures à la moyenne de l’OCDE pour cet indicateur (Graphique C3.4Graphique C3.4).
Pour la définition des dépenses au titre des établissements d’enseignement, des dépenses publiques au titre des établissements d’enseignement, des dépenses privées au titre des établissements d’enseignement et des établissements d’enseignement publics et privés, voir le Chapitre C1.
Pour une vue d’ensemble de la méthodologie fondée sur la collecte de données conjointe de l’UNESCO, de l’OCDE et d’Eurostat (UOE), voir le Chapitre C1. Pour de plus amples informations, voir le Guide de l’OCDE pour l’établissement de statistiques (OCDE, 2019[1]). Voir Education at a Glance 2026 : Sources, Methodologies and Technical Notes (https://doi.org/10.1787/dcf64a14-en) pour les notes par pays.
Les données se rapportent à l’année budgétaire 2023 (sauf indication contraire) et proviennent de la collecte de données statistiques sur l’éducation de l’UNESCO, de l’OCDE et d’Eurostat (UOE) réalisée en 2025 par l’OCDE (pour plus de précisions, voir Education at a Glance 2026 : Sources, Methodologies and Technical Notes, https://doi.org/10.1787/dcf64a14-en).
Les données relatives à l’Arabie saoudite, à la Chine, à l’Inde et à l’Indonésie proviennent de l’Institut de statistique de l’UNESCO (ISU), tandis que celles relatives à l’Afrique du Sud et à l’Argentine proviennent en partie de l’ISU.
Références
[4] Commission européenne, Réseau Eurydice (2026), Eurypedia: Description of national education systems, https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/eurypedia (consulté le 7 mai 2026).
[3] International Organisation of Pension Supervisors (2026), Resources: Pension system profiles of IOPS member jurisdictions/territories, https://www.iopsweb.org/en/resources.html#jurisdiction_profiles (consulté le 7 mai 2026).
[2] OCDE (2025), Panorama des pensions 2025 : Les indicateurs de l’OCDE et du G20, Éditions OCDE, Paris, https://doi.org/10.1787/58bd74b1-fr.
[1] OCDE (2019), Guide de l’OCDE pour l’établissement de statistiques internationalement comparables dans le domaine de l’éducation 2018 : Concepts, normes, définitions et classifications, Éditions OCDE, Paris, https://doi.org/10.1787/9789264305380-fr.
Pour télécharger les données relatives aux graphiques et aux tableaux de ce chapitre, voir https://stat.link/e0c4fw.
Pour accéder à d’autres données et/ou indicateurs sur l’éducation, veuillez consulter l’Explorateur des données de l’OCDE : http://data-explorer.oecd.org/s/4s.
Date butoir de transmission des données pour la publication imprimée : 17 juin 2026. Les données mises à jour peuvent être consultées sur l’Explorateur des données.
a – catégorie sans objet ; b – rupture de série ; d – contient des données provenant d’une autre catégorie ; m – données non disponibles ; u – données partielles ; x – contenu dans une autre catégorie ou colonne (indiquées entre parenthèses). Pour plus de précisions sur les codes de contrôle, voir le Guide du lecteur.
Pour de plus amples informations méthodologiques, voir Education at a Glance 2026 : Sources, Methodologies and Technical Notes, https://doi.org/10.1787/dcf64a14-en.
Dépenses au titre des établissements d’enseignement, en équivalents USD convertis sur la base des PPA pour le PIB, par niveau d’enseignement
1. Sont incluses les bourses et autres subventions de sources privées aux ménages et aux étudiants.
2. Sont incluses les dépenses de l’administration centrale en dehors des établissements d’enseignement.
3. Sont exclues les dépenses des exécutifs locaux et des sources internationales au titre des établissements privés.
4. Sont exclus les paiements privés aux établissements d’enseignement.
5. Sont exclues les dépenses au titre des établissements d’enseignement professionnel du premier cycle du secondaire.
6. Sont inclus les dépenses des entités privées non éducatives au titre de l’enseignement primaire et les paiements des ménages au titre des biens et services dont les établissements d’enseignement ont directement ou indirectement besoin.
7. Sont exclues les dépenses de l’administration centrale au titre des établissements privés indépendants.
8. Sont inclus les transferts publics et les paiements au secteur privé non éducatif.
9. Sont exclues les dépenses des exécutifs locaux et régionaux.
10. Sont exclus les paiements des ménages aux établissements d’enseignement privés et les paiements des entités privées non éducatives aux établissements privés indépendants.
11. Année de référence : 2022.
12. Sont exclues les dépenses des ménages et les dépenses internationales au titre de l’enseignement primaire.
Pour un lien permettant de télécharger les données, voir https://stat.link/e0c4fw.
En pourcentage, dépenses toutes sources confondues, par niveau d’enseignement
Remarque : Les colonnes contenant les données relatives au premier cycle de l’enseignement secondaire peuvent être consultées en ligne.
1. Sont exclues les dépenses au titre des établissements d’enseignement professionnel du premier cycle du secondaire (colonnes web 13-24).
2. Les dépenses au titre des services auxiliaires sont incluses dans les dépenses de fonctionnement.
3. Année de référence : 2022.
Pour un lien permettant de télécharger les données, voir https://stat.link/e0c4fw.
Dépenses de toutes sources au sein des établissements d’enseignement publics et privés, prix constants (2020 = 100), par niveau d’enseignement
1. Sont exclues les dépenses au titre des établissements privés indépendants.
2. Sont exclues les dépenses au titre des établissements d’enseignement professionnel du premier cycle du secondaire.
3. Sont exclues les dépenses de fonctionnement au titre du personnel enseignant dans les établissements publics.
4. Sont incluses les dépenses au titre du personnel non enseignant dans les établissements privés indépendants (colonnes web).
Pour un lien permettant de télécharger les données, voir https://stat.link/e0c4fw.