Regards sur l'éducation 2025

Guide du lecteur

Structure et contenu de Regards sur l’éducation

Regards sur l’éducation se compose de quatre parties.

La partie A, Résultats des établissements d’enseignement et impact de l’apprentissage, regroupe les indicateurs sur la production, le rendement et les impacts des systèmes d’éducation, à savoir ceux relatifs au niveau global de formation de la population, au rendement de l’apprentissage, et aux retombées économiques et sociales de l’éducation. Grâce à cette analyse, les indicateurs de cette partie permettent de cerner les orientations de la politique relative à l’apprentissage tout au long de la vie par exemple. Ils apportent également des éclairages sur les leviers politiques à actionner pour améliorer la situation dans les domaines où le rendement et les impacts ne sont pas à la hauteur d’objectifs stratégiques nationaux.

La partie B, Accès à l’éducation, participation et progression, porte sur tous les niveaux d’enseignement, de l’éducation de la petite enfance à l’enseignement tertiaire, et regroupe les indicateurs sur les taux de scolarisation et de réussite à chaque niveau d’enseignement. Ces indicateurs sont un mélange de produits et de résultats, dans la mesure où les produits de chaque niveau d’enseignement servent de données d’intrant du niveau suivant et où la progression de niveau au niveau est le fruit des politiques et pratiques en classe, dans les établissements et dans les systèmes d’éducation. Ils permettent aussi d’identifier des domaines dans lesquels les pouvoirs publics doivent prendre des mesures par exemple pour remédier à des inégalités ou encourager la mobilité internationale.

Partie C, Ressources financières investies dans l’éducation, regroupe les indicateurs sur le budget de l’éducation et analyse sa répartition entre financement public et privé. Elle étudie les frais de scolarité demandés par les établissements et les mécanismes financiers d’aide aux étudiants. Ces indicateurs portent essentiellement sur les leviers politiques, mais contribuent aussi à expliquer des aspects spécifiques du rendement de l’apprentissage. Les dépenses par élève sont par exemple un levier politique majeure : elles ont un impact on ne peut plus direct au niveau individuel, mais elles ont aussi des contraintes pour l’environnement d’apprentissage dans les établissements et les conditions d’apprentissage en classe.

La partie D, Enseignants, environnement d’apprentissage et organisation scolaires, regroupe les indicateurs sur le temps d’instruction ainsi que sur le temps de travail et le salaire des enseignants et des chefs d’établissement. Ces indicateurs portent sur des leviers politiques qu’il est possible d’actionner et décrivent des facteurs contextuels liés à la qualité de l’enseignement et aux résultats scolaires individuels. Enfin, cette partie décrit le profil des enseignants.

En plus de cette série habituelle d’indicateurs et de données statistiques, Regards sur l’éducation propose des encadrés analytiques. Ces éléments de recherche permettent de mieux comprendre la nature des indicateurs ou fournissent des analyses relatives à des groupes plus restreints de pays qui viennent compléter les constat plus généraux. En outre, l’édition 2025 contient un chapitre qui présente les résultats de l’Enquête de l’OCDE sur les compétences des adultes (PIAAC).

Le quatrième Objectif de développement durable

En septembre 2015, les dirigeants du monde entier se sont réunis pour fixer des objectifs ambitieux pour l’avenir de l’humanité. Le quatrième des Objectifs de développement durable est « d’assurer l’accès à tous à une éducation de qualité, sur un pied d’égalité, et de promouvoir les possibilités d’apprentissage tout au long de la vie ». Chaque cible de ce quatrième objectif est associé à au moins un indicateur mondial et à plusieurs indicateurs thématiques connexes conçus pour compléter l’analyse et l’évaluation de la cible.

L’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture (UNESCO) supervise le programme de ce quatrième objectif relatif à l’éducation dans le cadre établi sous l’égide des Nations Unies. En tant qu’organisme responsable de la plupart des indicateurs du quatrième Objectif de développement durable, l’Institut de statistique de l’UNESCO (ISU) coordonne les efforts consentis à l’échelle mondiale pour élaborer le cadre de suivi des progrès par cible. L’ISU recueille des données et élabore avec des partenaires de nouveaux indicateurs, de nouvelles approches statistiques et de nouveaux instruments de suivi afin de mieux évaluer les progrès réalisés dans les cibles relatives à l’éducation.

Dans ce cadre, les statistiques sur l’éducation de l’OCDE ont un rôle essentiel à jouer dans les initiatives à prendre pour atteindre le quatrième objectif et ses cibles ainsi que dans l’évaluation des progrès accomplis en ce sens. Il existe une forte complémentarité entre le programme d’action relatif au quatrième objectif et les données recueillies et analysées par l’OCDE. L’OCDE collabore avec l’ISU, le Comité directeur « Éducation 2030 » responsable du quatrième Objectif de développement durable et les groupes de travail techniques mis en place pour élaborer un système global de données qui permette de rendre compte de la situation dans le monde et convenir des sources de données et des méthodes à retenir dans le suivi des indicateurs mondiaux du quatrième objectif et d’un ensemble d’indicateurs thématiques dans les pays membres et partenaires de l’OCDE.

Champ couvert par les données statistiques

Bien que limités dans de nombreux pays faute de données suffisantes, les indicateurs portent, en principe, sur le système d’éducation dans son ensemble (sur le territoire national), quels que soient le statut ou le mode de financement des établissements à l’étude et les mécanismes selon lesquels l’enseignement est dispensé. À une exception près (décrite ci-dessous), les catégories d’élèves et étudiants et les groupes d’âge sont en principe tous inclus : les enfants et les jeunes (y compris ceux ayant des besoins spécifiques d’éducation) ; les adultes et les ressortissants nationaux et étrangers ; ainsi que les individus en formation à distance, inscrits dans l’enseignement spécialisé ou adapté ou suivant une formation organisée par un ministère autre que le ministère de l’Éducation, à condition que l’enseignement dispensé ait pour principal objectif de former les individus. Les données sur les dépenses de formation initiale et les effectifs scolarisés excluent l’enseignement technique et professionnel dispensé en entreprise sauf s’il s’agit de formations en alternance considérées comme faisant explicitement partie du système d’éducation.

Les formations qui s’adressent aux « adultes » ou qui sont de type « non traditionnel » sont prises en considération pour autant qu’elles comportent des cours ou des matières comparables à ceux de l’enseignement « ordinaire » ou qu’elles soient sanctionnées par des diplômes équivalents à ceux délivrés à l’issue de cursus relevant de l’enseignement ordinaire. Sont exclues les formations que les adultes suivent essentiellement par intérêt personnel, dans un souci d’épanouissement ou à des fins récréatives.

Pour de plus amples informations sur le champ couvert par les indicateurs de Regards sur l’éducation consulter le Guide de l’OCDE pour l’établissement de statistiques internationalement comparables dans les domaines de l’éducation 2018 (OECD, 2018[1]).

Comparabilité au fil du temps

Les indicateurs de Regards sur l’éducation sont le fruit d’un processus d’amélioration méthodologique continu qui vise à accroître leur durabilité et leur comparabilité internationale. En conséquence, les données des différentes éditions de Regards sur l’éducation peuvent ne pas être comparables. Pour analyser les tendances temporelles, il est préférable d’utiliser les données pour différentes périodes à partir de la dernière édition de Regards sur l’éducation ou des données disponibles en ligne. Les comparaisons dans le temps présentées dans ce rapport et dans la Base de données de Regards sur l’éducation (https://data-explorer.oecd.org) se fondent toutes sur les révisions annuelles de données historiques ainsi que sur les améliorations méthodologiques mises en œuvre dans la présente édition.

Représentativité

La présente publication contient des données sur l’éducation provenant de tous les pays de l’OCDE et du Brésil, un pays partenaire qui participe au programme des Indicateurs des systèmes d’enseignement (INES), ainsi que d’autres pays du G20 ou de pays en passe d’accéder à l’OCDE qui ne sont pas membres des réseaux INES (l’Afrique du Sud, l’Arabie saoudite, l’Argentine, la Bulgarie, la Croatie, l’Inde, l’Indonésie, le Pérou, la République populaire de Chine et la Roumanie). Les données des pays ne participant pas au programme INES proviennent de collectes régulières de données de l’INES ou d’autres sources internationales ou nationales.

Remarque terminologique sur les « pays partenaires » et « autres entités »

Regards sur l’éducation rend compte de la situation dans des pays non membres de l’OCDE. Citons en particulier le Brésil, membre du programme INES, dont les chiffres sont présentés. Les données relatives aux autres pays du G20 sont également présentées si elles sont disponibles. Ces pays sont qualifiés de « partenaires » ici.

Dans certains cas, les données de certaines entités infranationales, comme l’Angleterre (Royaume-Uni), sont fournies. Conformément à la terminologie convenue à l’OCDE, c’est l’expression « autres entités » qui désigne ces entités infranationales. Dans les tableaux et graphiques, les abréviation « Comm. flamande (Belgique) » et « Comm. française (Belgique) » désignent respectivement les Communautés flamande et française de Belgique.

Calcul des moyennes internationales

La moyenne de l’OCDE est présentée dans de nombreux indicateurs et le total de l’OCDE est également calculé dans certains d’entre eux. La moyenne de l’OCDE est la moyenne non pondérée de tous les pays de l’OCDE dont les données sont disponibles ou peuvent être estimées. La moyenne de l’OCDE correspond donc à la moyenne des valeurs obtenus à l’échelle des systèmes nationaux et peut être utilisée pour comparer l’indicateur d’un pays donné avec celui d’un pays « type » ou moyen. Elle est calculée abstraction faite de la taille, en valeur absolue, du système d’éducation de chaque pays.

Lorsque les données d’entités infranationales d’un pays sont présentées dans un indicateur, elles interviennent dans la moyenne de l’OCDE. Si les données d’une seule entité infranationale d’un pays sont disponibles dans un pays, elles interviennent dans la moyenne de l’OCDE comme si elles correspondaient à l’ensemble du territoire de ce pays. Si les données de plusieurs entités infranationales sont rapportés dans un pays, la moyenne non pondérée de ce pays est calculée. Cette moyenne non pondérée est ensuite considérée comme étant moyenne nationale dans le calcul de la moyenne de l’OCDE.

Le total de l’OCDE est la moyenne pondérée de tous les pays de l’OCDE dont les données sont disponibles ou peuvent être estimées. Il correspond donc à la valeur de l’indicateur dans les pays de l’OCDE considérés dans leur ensemble. Il permet par exemple de comparer le montant des dépenses de divers pays à celui de tous les pays de l’OCDE dont les données sont disponibles, considérés alors comme une entité unique.

Dans les tableaux qui contiennent des séries chronologiques, la moyenne de l’OCDE est calculée sur la base des pays dont les données de toutes les années de référence sont disponibles. Cette méthode permet de comparer l’évolution de la moyenne de l’OCDE pendant la période de référence, abstraction faite de la variation due à l’exclusion de pays dont les données de certaines années ne sont pas disponibles.

La moyenne de l’UE25 est également indiquée dans de nombreux indicateurs. Elle correspond à la moyenne non pondérée des 25 pays à la fois membres ou candidats à l’adhésion de l’Union européenne et de l’OCDE dont les données sont disponibles ou peuvent être estimées. Ces 25 pays sont l’Allemagne, l’Autriche, la Belgique, la Bulgarie, la Croatie, le Danemark, l’Espagne, l’Estonie, la Finlande, la France, la Grèce, la Hongrie, l’Irlande, l’Italie, la Lettonie, la Lituanie, le Luxembourg, les Pays-Bas, la Pologne, le Portugal, la République slovaque, la Roumanie, la Slovénie, la Suède et la Tchéquie.

Le total de l’UE25 est la moyenne pondérée de tous les pays de l’OCDE-UE dont les données sont disponibles ou peuvent être estimées. Il correspond à la valeur de l’indicateur dans toute la zone OCDE-UE, considérée dans son ensemble.

La moyenne du G20 est indiquée pour certains indicateurs. Elle correspond à la moyenne non pondérée des valeurs des pays du G20 dont les données sont disponibles ou peuvent être estimées (l’Afrique du Sud, l’Allemagne, l’Arabie saoudite, l’Argentine, l’Australie, le Brésil, le Canada, la Chine, la Corée, les États-Unis, la Fédération de Russie, la France, l’Inde, l’Indonésie, l’Italie, le Japon, le Mexique, la République de Türkiye et le Royaume-Uni ; l’Union européenne est le 20e membre du G20, mais n’est pas prise en compte dans ces calculs). La moyenne du G20 n’est pas calculée lorsque les données de la Chine et de l’Inde ne sont pas disponibles.

Les données manquantes peuvent avoir une incidence sensible sur les moyennes et totaux de l’OCDE, de l’UE25 et du G20. Dans certains pays, les données relatives à des indicateurs ne sont pas nécessairement disponibles ou des catégories sont sans objet. Le lecteur doit donc garder à l’esprit le fait que les moyennes de l’OCDE, de l’UE25 ou du G20 se rapportent aux pays de l’OCDE, de l’UE25 ou du G20 retenus dans les comparaisons à l’étude. La moyenne de l’OCDE, de l’UE25 et du G20 n’est pas calculée si les données ne sont pas disponibles ou portent sur des catégories différentes dans plus de 40 % des pays. Elle correspond alors à la moyenne arithmétique des estimations relatives aux entités nationales et infranationales présentées dans les tableaux et graphiques.

Classification des niveaux d’enseignement

Les niveaux d’enseignement sont classés en fonction de la Classification internationale type de l’éducation (CITE), qui permet de produire des statistiques sur l’éducation comparables à l’échelle internationale. La CITE 2011, qui a été officiellement adoptée en novembre 2011, est la version de référence dans cet ouvrage.

Le tableau A répertorie les niveaux de la CITE 2011 retenus dans Regards sur l’éducation 2025 (OECD/Eurostat/UNESCO-UIS, 2015[2]).

Tableau A. Niveaux d’enseignement de la CITE 2011

Termes employés dans cette publication	Classification de la CITE
Éducation de la petite enfance Ce niveau englobe les programmes de la petite enfance ayant un volet éducatif intentionnel et visant à développer les compétences cognitives, motrices et socio-affectives nécessaires à l’école et dans la société. Ce niveau se différencie souvent en fonction de l’âge.	Niveau 0 de la CITE (scindé entre les sous-niveaux 01 et 02, qui correspondent respectivement au développement éducatif de la petite enfance et à l’enseignement préprimaire)
Primaire Ce niveau vise à amener les élèves à acquérir des compétences fondamentales en lecture, en écriture et en mathématiques, et à comprendre des notions élémentaires dans d’autres matières. Il débute entre l’âge de 5 et 7 ans et dure habituellement: six ans.	Niveau 1 de la CITE
Premier cycle de l’enseignement secondaire Ce niveau complète l’acquisition des compétences fondamentales, généralement sous forme plus différenciée par matière et avec des enseignants plus spécialisés. Il peut se différencier par orientation (filière générale ou filière professionnelle), bien que cela soit moins souvent le cas que dans le deuxième cycle de l’enseignement secondaire. Ce niveau débute à la fin de l’enseignement primaire et dure généralement trois ans. Dans certains pays, la fin de ce niveau marque la fin de la scolarité obligatoire.	Niveau 2 de la CITE
Deuxième cycle de l’enseignement secondaire Ce niveau est plus spécialisé que le premier cycle de l’enseignement secondaire. Il est différencié par orientation ou filière, générale ou professionnelle. Il dure habituellement trois ans.	Niveau 3 de la CITE
Enseignement post-secondaire non tertiaire Ce niveau vise à élargir plutôt qu’à approfondir les connaissances, aptitudes et compétences acquises au cours du deuxième cycle de l’enseignement secondaire. Il peut être destiné à offrir davantage de possibilités aux diplômés sur le marché du travail ou à les préparer à s’inscrire dans l’enseignement tertiaire, voire les deux. Il est généralement à visée plus professionnelle.	Niveau 4 de la CITE
Enseignement tertiaire de cycle court Ce niveau est souvent destiné à inculquer des connaissances, aptitudes et compétences professionnelles. En générale, les cursus sont pratiques et axés sur une profession et préparent les étudiants à entrer directement dans la vie active. Ils peuvent aussi leur donner accès à un autre niveau de l’enseignement tertiaire (les niveaux 6 ou 7 de la CITE). Ils durent deux ans minimum.	Niveau 5 de la CITE
Licence ou niveau équivalent Ce niveau est conçu pour amener les étudiants à acquérir des connaissances, aptitudes et compétences académiques ou professionnelles intermédiaires et est sanctionné par un premier diplôme, ou qualification équivalente. Il est d’une durée typique de trois à quatre années d’études à temps plein. Ce niveau d’enseignement est appelé « licence » dans cette publication.	Niveau 6 de la CITE
Master ou équivalent Les cursus de ce niveau sont plus spécialisés et les cours sont plus complexe qu’en licence. Ils sont conçus pour amener les étudiants à acquérir des connaissances académiques ou professionnelles de haut niveau. Ils peuvent comporter une importante composante de recherche. Les premiers cursus longs d’une durée de cinq ans minimum relèvent de ce niveau si la complexité des cours est équivalente à celle caractéristique à celle d’un master. Ce niveau est appelé « master » dans cette publication.	Niveau 7 de la CITE
Doctorat ou équivalent Ce niveau est sanctionné par un titre de chercheur hautement qualifié. Il regroupe les études approfondies et les travaux de recherche originaux aussi bien dans des domaines académiques que professionnels. Ce niveau est appelé « doctorat » dans cette publication.	Niveau 8 de la CITE

Certains indicateurs portent sur des formations intermédiaires. Il s’agit de cursus relevant d’un niveau d’enseignement de la CITE 2011 mais considérés comme insuffisants pour achever ce niveau, de sorte qu’ils sont classés à un niveau inférieur de la CITE 2011.

Domaines d’études et de formation

Dans la CITE, les cursus et les titres qui les sanctionnent peuvent être classés par domaine d’études et par niveau d’enseignement. Suite à l’adoption de la CITE 2011, un processus d’analyse distincte et de consultation mondiale a été mené sur les domaines d’études de la CITE. Les domaines d’études de la CITE ont été révisés et la Conférence générale de l’UNESCO a adopté la Classification des domaines d’études et de formation de la CITE 2013 (CITE-F 2013) (UNESCO-UIS, 2014[3]) en novembre 2013 lors de sa 37e session. Le présent rapport porte sur les grands domaines d’études de la CITE-F suivants : éducation ; lettres et arts ; sciences sociales, journalisme et information ; commerce, administration et droit ; sciences naturelles, mathématiques et statistiques ; technologies de l’information et de la communication ; ingénierie, industries de transformation et construction ; et santé et protection sociale. Dans le présent rapport, l’expression « domaine d’études » désigne les différents domaines répertoriés dans cette classification. Le grand domaine d’études « STIM » (sciences, technologie, ingénierie et mathématiques) regroupe d’une série de branches relevant des sciences naturelles, des mathématiques et des statistiques ; des technologies de l’information et de la communication ; et de l’ingénierie, des industries de transformation et de la construction.

Erreur-type (Er.-T.)

Comme certaines estimations statistiques présentées dans ce rapport sont dérivées d’échantillons, elles ne correspondent pas aux chiffres réels qui seraient obtenus si tous les sujets de la population cible étaient interrogés. Il s’ensuit que les estimations sont entourées d’un degré d’incertitude qui est lié aux erreurs d’échantillonnage et de mesure et qui peut être exprimé sous la forme d’une erreur-type. L’utilisation d’intervalles de confiance est un moyen de faire des inférences sur les moyennes et les pourcentages, compte tenu de l’incertitude propre aux estimations basées sur les échantillons. Dans ce rapport, les intervalles de confiance sont de 95 % minimum. Autrement dit, les résultats obtenus dans une population donnée se situent dans cet intervalle de confiance 95 fois sur 100 dans différents échantillons de cette population.

Dans les tableaux présentant les erreurs-types, la colonne « % » indique le pourcentage moyen et la colonne « Er.‑T. », l’erreur-type. Avec cette méthode, les pourcentages calculés (%) comportent une incertitude d’échantillonnage égale à deux erreurs-types (Er.-T.). Par exemple, si % = 10 et Er.-T. = 2.6, le pourcentage « 10 % » est entouré d’une incertitude (1.96) équivalent à deux erreurs-types dans l’hypothèse d’un intervalle de confiance de 95 %. Le pourcentage réel devrait donc se situer (dans l’hypothèse d’un risque d’erreur de 5 %) entre 5 % et 15 % (« intervalle de confiance »). L’intervalle de confiance est calculé comme suit : $\%+\frac{-1.96}{}*Er.-T.$, soit dans l’exemple précédent, $10\%-1.96*2.6=5\%$ et $10\%+1.96*2.6=15\%$.

Symboles remplaçant les données manquantes et abréviations

Les symboles et abréviations suivants sont utilisés dans les tableaux et graphiques :

a Les données de la catégorie sont sans objet.

b Rupture des séries chronologiques.

c Nombre insuffisant d’observations pour garantir la fiabilité des estimations.

d Les données d’une autre catégorie sont incluses.

m Les données ne sont pas disponibles – elles sont soit manquantes, soit l’indicateur n’a pas pu être calculé en raison du nombre limité de répondants.

q Les données ont été exclues à la demande du pays concerné.

r Les valeurs se situent sous un certain seuil de fiabilité et doivent être interprétées avec prudence.

x Les données sont incluses sous une autre catégorie ou une autre colonne du tableau (par exemple, x(2) signifie que les données sont incluses dans la colonne 2 du tableau).

Du fait du logiciel statistique utilisé pour calculer des indicateurs de la présente publication, les valeurs peuvent être légèrement différentes des statistiques nationales au-delà de la quatrième décimale.

Autres références

Regards sur l’éducation : Sources, méthodologies et notes techniques (https://doi.org/10.1787/fcfaf2d1-en) décrit de manière détaillée les méthodes utilisées pour calculer les indicateurs, explique comment les interpréter dans les différents contextes nationaux et donne des renseignement sur les sources de données sollicitées. Tous les changements intervenus après la production de ce rapport peuvent être consultés en ligne : https://www.oecd.org/about/publishing/corrigenda.htm (corrections).

Regards sur l’éducation propose le service « StatLinks » de l’OCDE. Un lien à la fin de chaque chapitre mène à un classeur Excel contenant les données sous-jacentes du chapitre. Ces liens sont stables et ne seront pas modifiés à l’avenir. De plus, il suffit aux lecteurs de la version électronique de cliquer sur ces liens pour ouvrir les classeurs correspondants dans une fenêtre distincte.

La Base de données sur l’éducation de l’Explorateur de données de l’OCDE (https://data-explorer.oecd.org) regroupe les données brutes et les indicateurs présentés dans Regards sur l’éducation ainsi que les métadonnées permettant de contextualiser et de comprendre les données nationales. Cette base de données permet aux utilisateurs de ventiler les données en fonction de variables bien plus nombreuses que le permet le format de cette publication et, donc, d’effectuer leur propre analyse des systèmes d’éducation des pays concernés. Elle est régulièrement mis à jour.

Présentation des tableaux

Dans tous les tableaux, les chiffres entre parenthèses sous le titre des colonnes servent de référence. Lorsque le chiffre n’est pas consécutif, cela signifie que cette colonne peut être consultée en ligne via le StatLink à la fin du chapitre.

Abréviations utilisées dans cet ouvrage

CITE	Classification internationale type de l’éducation
EAJE	Éducation et accueil des jeunes enfants
EEA	Enquête sur l’éducation des adultes
EEE	Espace économique européen
EFP	Enseignement et formation professionnels
Er.-T.	Écart-type
ESS	European Social Survey (Enquête sociale européenne)
INES	Indicateurs des systèmes d’enseignement
ISU	Institut de statistique de l’UNESCO
NEET	Neither employed nor in education or training (sans-emploi ni scolarisés, ni en formation
PIACC	Évaluation des compétences des adultes
PIB	Produit intérieur brut
PISA	Programme international pour le suivi des acquis des élèves
PPA	Parité de pouvoir d’achat
R-D	Recherche et développement
STIM	Sciences, technologie, ingénierie et mathématiques
TIC	Technologies de l’information et de la communication
UNESCO	L’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture
UOE	UNESCO, OCDE et Eurostat, les trois organisations responsables de la collecte de données
VAN	Valeur actuelle nette

Références

[4] OECD (2021), OECD Regional Statistics (database), http://stats.oecd.org/Index.aspx?DataSetCode=REGION_DEMOGR.

[1] OECD (2018), OECD Handbook for Internationally Comparative Education Statistics: Concepts, Standards, Definitions and Classifications, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/9789264304444-en.

[2] OECD/Eurostat/UNESCO-UIS (2015), Guide opérationnel CITE 2011 : Directives pour la classification des programmes éducatifs nationaux et des certifications correspondantes, Institut de statistique de l’UNESCO, Paris, https://doi.org/10.1787/9789264248823-fr.

[3] UNESCO-UIS (2014), Domaines d’études et de formation de la CITE 2013 (CITE-F) : Manuel accompagnant la Classification internationale type de l’éducation 2011, Institut de statistique de l’UNESCO, Montréal, https://doi.org/10.15220/978-92-9189-156-6-fr.