Résultats de TALIS 2024

La parole aux enseignants

Costa Rica

Jorge Enrique Mora Chacón est professeur de sciences sociales et d’éducation civique dans le secondaire depuis 1997. Il enseigne au Liceo San Miguel à San José, au Costa Rica. Il est intimement convaincu que le rôle d’un enseignant est d’aider les élèves à voir le monde différemment. Un changement de perspective capital, qui doit s’accompagner de deux objectifs clés : développer l’autonomie des élèves et renforcer leur confiance en eux.

Cependant, M. Mora Chacón estime qu’une approche uniquement académique est alors inadaptée, les compétences émotionnelles s’avérant tout aussi essentielles. Face à un élève confiant ne pas manger à sa faim ou avoir été mis à la porte de chez lui, quel sens y aurait-il, par exemple, à commencer à parler de la Guerre froide ? Dans ce cas, l’enseignant doit plutôt, selon lui, savoir mobiliser tout l’éventail de ses compétences pour apporter à cet élève le soutien émotionnel dont il a besoin et l’écoute dont tout éducateur devrait pouvoir faire preuve.

Au Costa Rica, l’adoption de la loi 7600 en 1996 a posé les jalons de cette conception de l’enseignement. Pionnière en la matière, elle a créé de nouvelles opportunités pour les apprenants ayant des besoins spécifiques d’éducation et marqué un véritable tournant dans l’approche éducative, héritage qui, aujourd’hui encore, continue d’influencer notre compréhension de l’éducation inclusive.

Pour M. Mora Chacón, toutefois, cette approche ne doit pas se concevoir comme un dispositif d’assistance à vie, mais au contraire permettre à chaque élève d’accéder à l’autonomie. L’idée n’est pas que les élèves restent dépendants d’une aide au long cours, mais plutôt qu’ils puissent bénéficier d’interventions précoces pertinentes, mobilisant autant des professionnels de l’éducation que des médecins, psychologues et travailleurs sociaux.

Le Costa Rica peut heureusement compter sur de solides atouts en la matière : des politiques publiques et des cadres pédagogiques, mais aussi un réseau de professionnels – enseignants, médecins, psychologues, travailleurs sociaux et conseillers d’orientation, entre autres – qui jouent tous un rôle précieux dans la concrétisation de cette vision de l’éducation. Le « profesor guía » (professeur principal) endosse notamment une mission particulièrement exigeante, mais absolument cruciale, en assurant la liaison entre élèves, familles, comités d’évaluation et services d’accompagnement. Un rôle qui peut réellement changer la donne.

Nouvelle-Zélande

Kieran Gainsford est professeur de chimie, de sciences et chef de département dans le secondaire. Il enseigne au One Tree Hill College à Auckland (Nouvelle-Zélande), grand établissement public du centre-ville, à l’effectif scolaire très diversifié, l’établissement accueillant notamment de nombreux élèves arrivés récemment en Nouvelle-Zélande, en provenance de pays comme les Philippines ou Tonga, ainsi qu’un important effectif d’élèves maoris. Pour M. Gainsford, cette diversité constitue l’un des aspects les plus gratifiants de son métier, bien qu’elle s’accompagne parfois de quelques défis linguistiques. L’établissement propose d’ailleurs des cours d’anglais deuxième langue en plus des matières habituelles, mais pour une bonne prise en charge d’un éventail aussi large d’apprenants, c’est aussi l’ensemble du personnel enseignant qu’il faut adéquatement former et outiller.

M. Gainsford déplore toutefois, du fait de la décentralisation du système d’éducation en Nouvelle-Zélande, la forte variation de ce type de soutien entre établissements. « Pour les enseignants, c’est un peu la loterie », précise-t-il, selon la direction et le budget de leur établissement. Cette tension entre autonomie des établissements et objectif d’équité au niveau du système est, selon lui, l’une des caractéristiques marquantes du système d’éducation néo-zélandais. Il pointe le problème des inégalités éducatives dans le pays, facteur tenace de sous-performance, avec des écarts persistants entre élèves les plus performants et les moins performants. Écarts qui, d’après lui, trouvent leurs racines dans les différences structurelles entre établissements, notamment de capacité de gouvernance et de disponibilité des ressources, mais aussi de niveau socio-économique des élèves.

Autre élément central de l’enseignement en Nouvelle-Zélande : la reconnaissance culturelle et linguistique, en particulier dans le cas des élèves maoris. M. Gainsford explique ainsi que chaque enseignant est tenu, dans le cadre de sa certification, de développer ses compétences linguistiques en te reo Māori, mais que le niveau de maîtrise varie en réalité considérablement. Il ajoute qu’il existe déjà des réglementations prévoyant l’intégration des perspectives maories dans les programmes scolaires et que, même si les besoins de développement professionnel en la matière restent importants, les enseignants sont disposés et prêts à relever ce défi, à condition d’être soutenus.

Et de conclure : « En Nouvelle-Zélande, les enseignants et leur travail sont très appréciés sur le terrain, une satisfaction que nous ressentons clairement de la part de la population en général et des familles avec lesquelles nous travaillons en particulier. Notre gouvernement gagnerait donc à aligner ses politiques sur cette bienveillance et ce soutien que nous manifeste la population au quotidien. Car les Néo-zélandais ont confiance en leurs enseignants et valorisent leur engagement, assurément ».

Pologne

Aneta Mastalerz est professeure de polonais depuis 22 ans dans un lycée professionnel/technique spécialisé dans les technologies de l’information, la métallurgie et la mécanique. Son établissement compte environ 500 élèves, dont 23 filles.

Selon Aneta, il est urgent que les enseignants « ouvrent les yeux » sur les questions technologiques. Car si le but de l’éducation est, comme elle en est convaincue, de développer l’intelligence, les technologies peuvent justement aider à enseigner de manière plus attrayante. Elle reconnaît certes les défis posés par l’intelligence artificielle, mais n’en estime pas moins que les enseignants ne doivent jamais cesser d’apprendre et que l’intelligence artificielle, souvent pointée comme une menace, peut aussi s’avérer une aide pédagogique précieuse que les enseignants peuvent apprendre à utiliser. « Il n’y aura bien sûr pas de miracle. Voir dix tableaux n’a jamais suffi à faire aimer l’art à un élève, mais c’est un processus au long cours qui pourrait finir par porter ses fruits. »

Pour Aneta, les enseignants doivent continuer à se former tout au long de leur carrière. La Pologne propose d’ailleurs un système de développement professionnel très performant à cet égard, à condition toutefois que les enseignants sachent l’utiliser. La pandémie a notamment été l’occasion d’un véritable essor des webinaires et autres possibilités d’apprentissage à distance. Et les enseignants polonais bénéficient aussi désormais d’un soutien pour se former à l’étranger. Plusieurs de ses collègues sont ainsi allés en Italie pour suivre une formation pédagogique et elle-même a accompagné des élèves en Allemagne, en Italie et au Portugal dans le cadre de leur cursus.

Enfin, pour Aneta, l’implication des parents est un autre élément clé de l’éducation. Auparavant, elle les rencontrait rarement, uniquement à l’occasion des réunions organisées autour des périodes d’évaluation. Aujourd’hui, cependant, la donne a bien changé : les parents se sentent investis et souhaitent être impliqués. Ils participent aux activités et événements scolaires, et sont davantage au fait de ce que leurs enfants apprennent. Et c’est là une très bonne chose, car qui dit parents impliqués dit aussi souvent enfants plus engagés. La technologie s’avère aussi un réel atout sur ce plan, permettant aux parents de suivre à distance la scolarité de leur enfant. Certains enseignants pourront d’ailleurs trouver les parents trop exigeants, mais Aneta n’y voit, elle, aucun problème, tant que ces exigences restent raisonnables. Et quand il arrive à certains de ses collègues de la plaindre parce que tous les parents viennent à ses réunions, elle leur rétorque aussitôt que ce qu’elle trouve plutôt regrettable, c’est que personne ne veuille assister aux leurs. 

Afrique du Sud

Mpho est professeure du secondaire à Qibing, en Afrique du Sud. Elle travaille depuis 12 ans dans un établissement situé en zone semi-rurale, accueillant environ 950 élèves âgés de 12 à 18 ans et employant 34 enseignants. Elle-même enseigne la comptabilité et les études sur l’emploi. Parmi ses élèves, nombreux sont ceux issus de milieux socio-économiques défavorisés, certains ne pouvant même pas satisfaire leurs besoins les plus élémentaires, comme l’alimentation, et d’autres devant concilier scolarité et responsabilités familiales. Malgré ces difficultés, Mpho salue la belle motivation de ses élèves et se dit particulièrement fière de ceux qui ont par la suite fait le choix de devenir eux-mêmes enseignants.

Ces dernières années, son établissement s’est toutefois trouvé confronté à différentes problématiques. Les inondations ont notamment endommagé considérablement les bâtiments, avec pour conséquence l’installation de classes en préfabriqué, tandis que le manque d’accès aux technologies modernes continue de désavantager les élèves par rapport à ceux d’autres régions du pays. Pour Mpho, il est impératif de débloquer des financements pour donner aux élèves les ressources auxquelles ils ont droit. Elle craint notamment que, sans accès fiable aux outils numériques, ils se retrouvent pénalisés, quelle que soit leur bonne volonté.

Mais l’établissement de Mpho compte aussi de nombreux atouts, qu’elle tient également à saluer. Inscrit sous le signe de la diversité, il met par exemple un point d’honneur à célébrer le multiculturalisme, avec des journées multiculturelles dédiées aux langues et traditions de ses élèves. Au sein même de l’établissement, une équipe de soutien se tient par ailleurs à disposition des élèves ayant des besoins spécifiques d’éducation ou vivant des situations familiales difficiles. Celle-ci est habilitée à proposer des plans d’apprentissage individualisés et se charge de faire remonter toute préoccupation aux professionnels du district.

Un fort esprit de collaboration anime en outre l’environnement pédagogique de l’établissement. Les enseignants et la direction, précise Mpho, travaillent main dans la main, se réunissent régulièrement et promeuvent une culture de mentorat permettant aux enseignants débutants de bénéficier, durant toutes leurs premières années, de l’accompagnement de leurs collègues plus expérimentés.

Pour Mpho, l’enseignement est bien plus qu’une simple profession ; c’est une véritable vocation. Elle est déterminée à faire une différence dans la vie de ses élèves, avec l’intime conviction qu’une éducation de qualité est la clé d’un avenir meilleur. « Je suis ici pour changer des vies ! », conclut-elle avec enthousiasme.

États-Unis

Enseignant depuis 20 ans, Nathan Peterson est actuellement professeur d’histoire dans un collège à Hawaï, aux États-Unis. Parmi ses élèves, nombreux sont ceux issus de minorités ethniques (principalement d’Asie et du Pacifique) et de milieux défavorisés, et qui ne parlent pas couramment la langue d’enseignement.

La pandémie a totalement bouleversé ses conditions d’enseignement. Lui qui avait pour habitude de donner des cours d’été pour compléter ses revenus s’est ainsi retrouvé, l’été 2020, à devoir enseigner l’éducation physique en ligne. Les élèves avaient bien pour consigne d’allumer leur caméra, mais tous ne le faisaient pas, et il a trouvé particulièrement éprouvant d’avoir à changer tout le temps d’activité pour essayer de garder leur attention.

Au sortir de la pandémie, l’établissement de M. Peterson lui a demandé de passer à l’enseignement hybride : les élèves en difficulté étaient alors autorisés à assister, à tour de rôle, aux cours en présentiel, tandis que les autres devaient les suivre en ligne, souvent sans caméra. « J’avais des élèves assis face à moi, pendant que, qui sait, les autres jouaient peut-être à leur console ou mangeaient leur bol de céréales. » Des expériences qui n’ont fait que le conforter dans sa conviction que l’enseignement est un échange qui nécessite une présence en face à face et qu’« il perd de son âme lorsque ce n’est pas le cas. »

Néanmoins, M. Peterson estime aussi que la pandémie n’a pas eu que des mauvais côtés : elle a par exemple aidé sa communauté à prendre conscience de la valeur du travail des enseignants. Ceux-ci ont notamment pu négocier un nouveau contrat, qui a permis l’augmentation de leur rémunération et de leur nombre d’échelons, mais qui comporte aussi son lot d’inconvénients : M. Peterson juge par exemple l’obligation de devoir toujours justifier de ses progrès « fastidieuse, contraignante et redondante », et n’apprécie pas plus de devoir payer de sa poche son développement professionnel.