Résultats de TALIS 2024

Annexe C. Liste des tableaux disponibles en ligne

Les tableaux suivants sont uniquement disponibles sous format électronique et en anglais.

Tableau A C.1. Chapitre 1. L’enseignement dans le monde d’aujourd’hui

Lien StatLink du chapitre 1
Tableau 1.1	Sexe des enseignants
Tableau 1.2	Évolution de la composition hommes-femmes du corps enseignant (2008, 2013, 2018 et 2024)
Tableau 1.3	Âge des enseignants
Tableau 1.4	Évolution de l’âge des enseignants (2013, 2018 et 2024)
Tableau 1.5	Évolution de l’âge des enseignants, par tranche d’âge (2008, 2013, 2018 et 2024)
Tableau 1.6	Enseignants âgés de 50 ans et plus, selon les caractéristiques des établissements scolaires
Tableau 1.7	Niveau d’études le plus élevé des enseignants
Tableau 1.8	Évolution du niveau d’études des enseignants (2008, 2013, 2018 et 2024)
Tableau 1.9	Nombre d’années d’expérience dans l’enseignement des enseignants
Tableau 1.10	Évolution du nombre d’années d’expérience dans l’enseignement des enseignants (2008, 2013, 2018 et 2024)
Tableau 1.11	Enseignants débutants, selon les caractéristiques des établissements scolaires
Tableau 1.12	Expérience professionnelle des enseignants dans un domaine autre que l’enseignement
Tableau 1.13	Évolution du pourcentage d’enseignants ayant une expérience dans un autre domaine que l’enseignement (2013, 2018 et 2024)
Tableau 1.14	Enseignants en seconde carrière, selon les caractéristiques des établissements scolaires
Tableau 1.15	Enseignants en seconde carrière, selon les caractéristiques des enseignants
Tableau 1.16	Évolution de la part des enseignants en seconde carrière, de 2018 à 2024
Tableau 1.17	Obstacles liés au personnel et aux ressources
Tableau 1.18	Évolution en matière de pénurie de personnel, de 2018 à 2024
Tableau 1.19	Pénurie de personnel, selon les caractéristiques des établissements scolaires
Tableau 1.20	Obstacles structurels
Tableau 1.21	Efficacité personnelle des enseignants
Tableau 1.22	Enseignants ayant un fort sentiment d’efficacité personnelle, selon le sexe, l’âge, le nombre d’années d’expérience et le niveau d’éducation
Tableau 1.23	Relation entre l’efficacité personnelle des enseignants et les caractéristiques des établissements scolaires
Tableau 1.24	Enseignants ayant un niveau élevé d’efficacité personnelle, selon les caractéristiques des établissements scolaires
Tableau 1.25	Composition des effectifs scolaires
Tableau 1.26	Évolution de la composition des effectifs scolaires, de 2018 à 2024
Tableau 1.27	Efficacité personnelle des enseignants dans des environnements multiculturels
Tableau 1.28	Efficacité personnelle des enseignants dans des environnements multiculturels, selon l’effectif d’élèves issus de minorités
Tableau 1.29	Efficacité personnelle des enseignants en matière de pratiques inclusives pour les élèves ayant des besoins spécifiques d’éducation
Tableau 1.30	Efficacité personnelle des enseignants en matière de pratiques inclusives pour les élèves ayant des besoins spécifiques d’éducation, selon l’effectif d’élèves de l’établissement ayant des besoins spécifiques d’éducation
Tableau 1.31	Pratiques pédagogiques
Tableau 1.32	Évolution des pratiques pédagogiques concernant la clarté de l’enseignement, de 2018 à 2024
Tableau 1.33	Stratégie pédagogique des enseignants en matière d’apprentissage des élèves
Tableau 1.34	Évolution des stratégies pédagogiques des enseignants en matière d’apprentissage des élèves (2013, 2018 et 2024)
Tableau 1.35	Évolution des pratiques pédagogiques concernant la gestion de classe, de 2018 à 2024
Tableau 1.36	Évolution des pratiques pédagogiques concernant l’activation cognitive, de 2018 à 2024
Tableau 1.37	Recours à des pratiques adaptatives par les enseignants
Tableau 1.38	Relation entre le recours à des pratiques adaptatives par les enseignants et les caractéristiques des établissements, des classes et des enseignants
Tableau 1.39	Efficacité personnelle des enseignants dans l’accompagnement des apprentissages des élèves, selon les caractéristiques des établissements scolaires
Tableau 1.40	Pratiques d’évaluation des enseignants
Tableau 1.41	Évolution des pratiques d’évaluation des enseignants (2013, 2018 et 2024)
Tableau 1.42	Pratiques des enseignants en matière de développement des compétences socio-émotionnelles
Tableau 1.43	Relation entre les pratiques des enseignants en matière de développement des compétences socio-émotionnelles et les caractéristiques des établissements, des classes et des enseignants
Tableau 1.44	Empathie des enseignants envers les élèves, selon le sexe
Tableau 1.45	Aptitudes des enseignants dans l’enseignement des compétences socio-émotionnelles
Tableau 1.46	Efficacité personnelle des enseignants dans l’accompagnement du développement socio-émotionnel des élèves, selon les caractéristiques des établissements
Tableau 1.47	Conviction des enseignants concernant les avantages du recours aux outils et ressources numériques
Tableau 1.48	Conviction des enseignants concernant les défis que pose le recours aux outils et ressources numériques
Tableau 1.49	Pratiques des enseignants concernant les outils et ressources numériques, selon le sexe
Tableau 1.50	Pratiques des enseignants concernant les outils et ressources numériques, selon l’âge
Tableau 1.51	Relation entre l’utilisation par les enseignants de ressources et outils numériques pour l’enseignement à toute la classe et leurs convictions concernant les avantages des ressources numériques
Tableau 1.52	Relation entre l’utilisation par les enseignants de ressources et outils numériques pour un enseignement personnalisé et leurs convictions concernant les avantages des ressources numériques
Tableau 1.53	Format de cours
Tableau 1.54	Relation entre l’utilisation par les enseignants de ressources et outils numériques pour l’enseignement en classe entière et les caractéristiques des établissements, des classes et des enseignants
Tableau 1.55	Relation entre l’utilisation par les enseignants de ressources et outils numériques pour l’enseignement personnalisé et les évaluations et les caractéristiques des établissements, des classes et des enseignants
Tableau 1.56	Pénurie ou insuffisance des outils et ressources numériques, selon les caractéristiques des établissements
Tableau 1.57	Efficacité personnelle des enseignants dans l’utilisation des outils et ressources numériques, selon les caractéristiques des établissements
Tableau 1.58	Efficacité personnelle des enseignants dans l’utilisation des outils et ressources numériques
Tableau 1.59	Utilisation de l’IA par les enseignants
Tableau 1.60	Pratiques des enseignants en matière d’IA
Tableau 1.61	Ponts de vue des enseignants concernant les avantages à utiliser l’IA dans l’éducation
Tableau 1.62	Ponts de vue des enseignants concernant les défis que pose l’utilisation de l’IA dans l’éducation
Tableau 1.63	Freins à l’utilisation de l’IA dans l’enseignement

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Tableau A C.2. Chapitre 2. Les conditions propices à l’épanouissement des enseignants

Lien StatLink du chapitre 2
Tableau 2.1	Réalisation des objectifs pédagogiques par les enseignants
Tableau 2.2	Variation en matière de réalisation des objectifs pédagogiques par les enseignants dans et entre les pays
Tableau 2.3	Bien-être des enseignants
Tableau 2.4	Évolution du bien-être des enseignants, de 2018 à 2024
Tableau 2.5	Variation du bien-être des enseignants dans et entre les pays
Tableau 2.6	Satisfaction des enseignants à l’égard de la profession
Tableau 2.7	Évolution de la satisfaction des enseignants à l’égard de la profession (2013, 2018 et 2024)
Tableau 2.8	Satisfaction des enseignants à l’égard de leur environnement de travail actuel
Tableau 2.9	Évolution de la satisfaction des enseignants à l’égard de leur environnement de travail actuel (2013, 2018 et 2024)
Tableau 2.10	Variation de la satisfaction professionnelle des enseignants dans et entre les pays
Tableau 2.11	Satisfaction professionnelle, par profession
Tableau 2.12	Réalisation des objectifs pédagogiques par les enseignants, selon le sexe
Tableau 2.13	Stress des enseignants, selon les caractéristiques des enseignants
Tableau 2.14	Satisfaction professionnelle des enseignants, selon les caractéristiques des enseignants
Tableau 2.15	Réalisation des objectifs pédagogiques par les enseignants, selon le nombre d’années d’expérience
Tableau 2.16	Réalisation des objectifs pédagogiques par les enseignants, selon le parcours professionnel
Tableau 2.17	Relation entre la réalisation des objectifs pédagogiques par les enseignants et le fait d’être enseignant en seconde carrière
Tableau 2.18	Stress des enseignants, selon le parcours professionnel
Tableau 2.19	Relation entre le stress des enseignants et le fait d’être enseignant en seconde carrière
Tableau 2.20	Satisfaction professionnelle des enseignants, selon le parcours professionnel
Tableau 2.21	Relation entre la satisfaction professionnelle et le fait d’être enseignant en seconde carrière
Tableau 2.22	Réalisation des objectifs pédagogiques par les enseignants, selon les caractéristiques des établissements
Tableau 2.23	Stress des enseignants, selon les caractéristiques des établissements
Tableau 2.24	Différences en termes de stress des enseignants, selon la situation géographique des établissements : évolution de 2018 à 2024
Tableau 2.25	Différences en termes de stress des enseignants, selon le type d’établissement : évolution de 2018 à 2024
Tableau 2.26	Différences en termes de stress des enseignants, selon l’effectif d’élèves de l’établissement issus de milieux socio-économiques défavorisés : évolution de 2018 à 2024
Tableau 2.27	Satisfaction professionnelle des enseignants, selon les caractéristiques des établissements
Tableau 2.28	Différences en termes de satisfaction professionnelle des enseignants, selon la situation géographique des établissements : évolution de 2018 à 2024
Tableau 2.29	Différences en termes de satisfaction professionnelle des enseignants, selon le type d’établissement : évolution de 2018 à 2024
Tableau 2.30	Différences en termes de satisfaction professionnelle des enseignants, selon l’effectif d’élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés : évolution de 2018 à 2024
Tableau 2.31	Relation entre la réalisation des objectifs pédagogiques par les enseignants et l’efficacité personnelle
Tableau 2.32	Relation entre la réalisation des objectifs pédagogiques par les enseignants en matière d’enseignement adaptatif et l’efficacité personnelle
Tableau 2.33	Relation entre la réalisation des objectifs pédagogiques par les enseignants en matière de compétences socio-émotionnelles des élèves et l’efficacité personnelle
Tableau 2.34	Relation entre le bien-être des enseignants et l’efficacité personnelle
Tableau 2.35	Relation entre la satisfaction professionnelle des enseignants et l’efficacité personnelle
Tableau 2.36	Convictions des enseignants quant à la disposition de l’esprit à se développer
Tableau 2.37	Convictions des enseignants quant à la disposition de l’esprit à se développer, selon les caractéristiques des enseignants
Tableau 2.38	Relation entre la réalisation des objectifs pédagogiques par les enseignants et leurs convictions quant à la disposition de l’esprit à se développer
Tableau 2.39	Relation entre le bien-être des enseignants et leurs convictions quant à la disposition de l’esprit à se développer
Tableau 2.40	Relation entre la satisfaction professionnelle des enseignants et leurs convictions quant à la disposition de l’esprit à se développer
Tableau 2.41	Relation entre l’efficacité personnelle des enseignants en termes de mobilisation des élèves et leurs convictions quant à la disposition de l’esprit à se développer
Tableau 2.42	Relation entre l’efficacité personnelle des enseignants dans l’enseignement et leurs convictions quant à la disposition de l’esprit à se développer
Tableau 2.43	Relation entre l’efficacité personnelle des enseignants dans la gestion de classe et leurs convictions quant à la disposition de l’esprit à se développer
Tableau 2.44	Relation entre l’efficacité personnelle des enseignants et leurs convictions quant à la disposition de l’esprit à se développer
Tableau 2.45	Relation entre la réalisation des objectifs pédagogiques par les enseignants et les sources de stress
Tableau 2.46	Relation entre le bien-être des enseignants et les sources de stress
Tableau 2.47	Relation entre le bien-être des enseignants et le temps consacré à diverses tâches
Tableau 2.48	Relation entre la satisfaction professionnelle des enseignants et les sources de stress

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Tableau A C.3. Chapitre 3. Les exigences du métier

Lien StatLink du chapitre 3
Tableau 3.1	Sources de stress des enseignants, selon l’efficacité personnelle sur le plan pédagogique
Tableau 3.2	Sources de stress des enseignants, selon l’efficacité personnelle en gestion de classe
Tableau 3.3	Sources de stress des enseignants, selon l’efficacité personnelle
Tableau 3.4	Relations entre les facteurs de stress liés au maintien de la discipline en classe et l’efficacité personnelle dans la gestion de classe
Tableau 3.5	Discipline en classe, selon l’efficacité personnelle dans la gestion de classe
Tableau 3.6	Répartition du temps de classe dans un cours type, selon l’efficacité personnelle dans la gestion de classe
Tableau 3.7	Répartition du temps de classe dans un cours type, selon l’efficacité personnelle sur le plan pédagogique
Tableau 3.8	Évolution des d’heures de travail des enseignants (à temps plein) (2013, 2018 et 2024)
Tableau 3.9	Évolution des heures de travail des enseignants (à temps partiel) (2013, 2018 et 2024)
Tableau 3.10	Heures de travail des enseignants (à temps plein)
Tableau 3.11	Heures de travail des enseignants (à temps partiel)
Tableau 3.12	Heures de travail des enseignants (à temps plein), selon le nombre d’années d’expérience dans la profession
Tableau 3.13	Nombre d’heures de travail par semaine
Tableau 3.14	Nombre d’heures de travail par semaine (à temps plein)
Tableau 3.15	Travail sous pression, selon la profession
Tableau 3.16	Sources de stress des enseignants, selon le nombre d’années d’expérience dans la profession
Tableau 3.17	Évolution des sources de stress des enseignants, de 2018 à 2024
Tableau 3.18	Tâches administratives considérées comme source de stress, selon les caractéristiques des établissements
Tableau 3.19	Diversité des besoins d’apprentissage dans la classe
Tableau 3.20	Diversité des besoins d’apprentissage dans la classe, selon le nombre d’années d’expérience dans la profession
Tableau 3.21	Diversité des besoins d’apprentissage dans la classe, selon l’efficacité personnelle dans la gestion de classe
Tableau 3.22	Diversité des besoins d’apprentissage dans la classe, selon l’efficacité personnelle sur le plan pédagogique
Tableau 3.23	Composition de la classe
Tableau 3.24	Relation entre les perturbations en classe et les caractéristiques des classes
Tableau 3.25	Pourcentage d’élèves ayant des difficultés à comprendre la ou les langues d’enseignement dans la classe, selon les caractéristiques des enseignants
Tableau 3.26	Pourcentage d’élèves de la classe ayant des besoins spécifiques d’éducation, selon les caractéristiques des enseignants
Tableau 3.27	Pourcentage d’élèves de la classe ayant des problèmes comportementaux, selon les caractéristiques des enseignants
Tableau 3.28	Pourcentage d’élèves de la classe ayant des difficultés scolaires, selon les caractéristiques des enseignants
Tableau 3.29	Pourcentage d’élèves de la classe doués sur le plan scolaire, selon les caractéristiques des enseignants
Tableau 3.30	Relation entre le stress lié à l’adaptation des cours pour les élèves ayant des besoins spécifiques d’éducation et les besoins de formation professionnelle des enseignants
Tableau 3.31	Relation entre le stress d’avoir trop de travail sur les questions liées à l’équité et à la diversité et les besoins de formation professionnelle des enseignants
Tableau 3.32	Relation entre la réalisation des objectifs pédagogiques par les enseignants et la composition de la classe
Tableau 3.33	Relation entre la réalisation des objectifs pédagogiques par les enseignants et la diversité des besoins d’apprentissage dans la classe
Tableau 3.34	Discipline en classe
Tableau 3.35	Discipline en classe, selon le nombre d’années d’expérience dans la profession
Tableau 3.36	Répartition du temps de classe dans un cours type
Tableau 3.37	Évolution de la répartition du temps de classe dans un cours type (2008, 2013, 2018 et 2024)
Tableau 3.38	Sécurité dans l’établissement
Tableau 3.39	Intimidation ou harcèlement en ligne entre élèves (ou d’autres formes d’agression verbale), selon les caractéristiques des établissements
Tableau 3.40	Évolution de la sécurité dans les établissements scolaires (2013, 2018 et 2024)
Tableau 3.41	Relation entre les signalements des chefs d’établissements d’intimidation ou de harcèlement parmi les élèves et le pourcentage d’élèves ayant des problèmes comportementaux dans la classe
Tableau 3.42	Relation entre les signalements des chefs d’établissements d’intimidation ou de harcèlement parmi les élèves et la perception des enseignants quant aux perturbations en classe
Tableau 3.43	Relation entre les signalements des chefs d’établissements d’intimidation ou de harcèlement parmi les élèves et le temps passé consacré au maintien de l’ordre dans la classe
Tableau 3.44	Évolution de la répartition du temps de classe dans un cours type, selon le nombre d’années d’expérience dans la profession
Tableau 3.45	Relation entre le temps consacré à l’enseignement et à l’apprentissage effectifs et le nombre d’années d’expérience dans la profession
Tableau 3.46	Relations entre les facteurs de stress liés au maintien de la discipline en classe et la diversité des besoins d’apprentissage dans la classe
Tableau 3.47	Évaluation formelle des enseignants, selon l’évaluateur
Tableau 3.48	Méthodes d’évaluation formelle des enseignants
Tableau 3.49	Évolution des méthodes d’évaluation formelle des enseignants, de 2018 à 2024
Tableau 3.50	Répercussions des évaluations formelles des enseignants
Tableau 3.51	Évolution des répercussions des évaluations formelles des enseignants (2013, 2018 et 2024)
Tableau 3.52	Méthodes de rétroactions fournies aux enseignants, selon le nombre d’années d’expérience dans la profession
Tableau 3.53	Communication avec les parents ou responsables légaux comme source de stress, selon les caractéristiques des établissements
Tableau 3.54	Gestion du changement
Tableau 3.55	Gestion du changement, selon les caractéristiques des enseignants
Tableau 3.56	Gestion du changement, selon les caractéristiques des établissements
Tableau 3.57	Relation entre le stress causé par une charge excessive de correction et la lassitude face au changement
Tableau 3.58	Relation entre le stress causé par une charge administrative excessive et la lassitude face au changement
Tableau 3.59	Relation entre le stress d’être tenu responsable de la réussite des élèves et la lassitude face au changement
Tableau 3.60	Relations entre le stress lié au maintien de la discipline en classe et la lassitude face au changement
Tableau 3.61	Relations entre le stress causé par la nécessité de s’adapter aux exigences changeantes des autorités et la lassitude face aux changements
Tableau 3.62	Relations entre le stress de devoir répondre aux préoccupations des parents et responsables légaux et la lassitude face aux changements
Tableau 3.63	Relation entre le stress d’être tenu responsable du bien-être socio-émotionnel des élèves et la lassitude face aux changements
Tableau 3.64	Relation entre le stress causé par une charge excessive de correction et le manque de ressources humaines
Tableau 3.65	Relation entre le stress causé par une charge administrative excessive et le manque de ressources humaines
Tableau 3.66	Relation entre le stress d’être tenu responsable de la réussite des élèves et le manque de ressources humaines
Tableau 3.67	Relation entre le stress causé par le maintien de la discipline en classe et le manque de ressources humaines
Tableau 3.68	Relation entre le stress causé par la nécessité de s’adapter aux exigences des autorités en constante évolution et le manque de ressources humaines
Tableau 3.69	Relations entre le stress lié à la gestion des préoccupations des parents et responsables légaux et le manque de ressources humaines
Tableau 3.70	Relation entre le stress d’être tenu responsable du bien-être socio-émotionnel des élèves et le manque de ressources humaines
Tableau 3.71	Gestion du changement, selon l’efficacité personnelle

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Tableau A C.4. Chapitre 4. Développement de l’expertise des enseignants

Lien StatLink du chapitre 4
Tableau 4.1	Type de première qualification en enseignement, selon l’année d’obtention
Tableau 4.2	Type de première qualification en enseignement, selon le parcours professionnel
Tableau 4.3	Type de première qualification en enseignement, selon l’année d’obtention
Tableau 4.4	Qualité de la première qualification des jeunes diplômés, selon le type de formation
Tableau 4.5	Sentiment de préparation à la profession des enseignants, selon l’année d’obtention de la première qualification
Tableau 4.6	Évolution du sentiment de préparation à la profession des jeunes diplômés, de 2018 à 2024
Tableau 4.7	Participation des enseignants dans des activités d’accompagnement à la prise de fonction, selon le nombre d’années d’expérience dans l’établissement
Tableau 4.8	Relation entre la participation des enseignants à des activités d’accompagnement à la prise de fonction et les caractéristiques des enseignants et des établissements, parmi les enseignants débutant dans l’établissement
Tableau 4.9	Évolution de la participation des enseignants dans des activités d’accompagnement à la prise de fonction pour les nouveaux enseignants, de 2018 à 2024
Tableau 4.10	Accès des enseignants au dispositif de mentorat, selon le nombre d’années d’expérience dans la profession
Tableau 4.11	Évolution de l’accès des enseignants débutants au dispositif de mentorat (2013, 2018 et 2024)
Tableau 4.12	Format des activités de formation professionnelle pour les enseignants
Tableau 4.13	Participation à des activités de formation des adultes, selon la profession
Tableau 4.14	Nombre d’activités de formation, par profession
Tableau 4.15	Utilité de la dernière activité de formation, par profession
Tableau 4.16	Durée de la dernière activité de formation (en heures), par profession
Tableau 4.17	Formation désirée mais non suivie, par profession
Tableau 4.18	Format des activités de formation professionnelle des enseignants, selon le nombre d’années d’expérience dans la profession
Tableau 4.19	Participation à des activités de formation professionnelle, selon le nombre d’années d’expérience dans la profession
Tableau 4.20	Participation en personne aux activités de formation professionnelle, différences selon l’emplacement de l’établissement
Tableau 4.21	Participation en personne aux activités de formation professionnelle, différences selon le sexe
Tableau 4.22	Contenu des activités de formation professionnelle des enseignants, selon le nombre d’années d’expérience dans la profession
Tableau 4.23	Évolution du contenu des activités de formation professionnelle des enseignants, de 2018 à 2024
Tableau 4.24	Impact des activités de formation professionnelle des enseignants d’après les déclarations des enseignants, selon les caractéristiques des enseignants
Tableau 4.25	Relation entre une formation professionnelle efficace et la participation à des activités d’apprentissage professionnel
Tableau 4.26	Relation entre la réalisation des objectifs pédagogiques par les enseignants et l’efficacité de l’apprentissage professionnel
Tableau 4.27	Besoins de formation professionnelle des enseignants, selon le nombre d’années d’expérience dans la profession
Tableau 4.28	Besoins de formation professionnelle des enseignants, selon le parcours professionnel
Tableau 4.29	Relation entre les besoins de formation professionnelle axée sur l’utilisation de l’intelligence artificielle dans l’enseignement et l’apprentissage et l’inclusion de ce même domaine dans la formation professionnelle
Tableau 4.30	Besoins de formation professionnelle pour acquérir des compétences dans l’utilisation de l’intelligence artificielle dans l’enseignement et l’apprentissage et participation, selon le nombre d’années d’expérience dans la profession
Tableau 4.31	Évolution des besoins de formation professionnelle des enseignants (2013, 2018 et 2024)
Tableau 4.32	Besoins de formation professionnelle dans l’enseignement à des élèves ayant des besoins spécifiques d’éducation et participation, selon le nombre d’années d’expérience dans la profession
Tableau 4.33	Évolution des besoins de formation professionnelle des enseignants débutants (2013, 2018 et 2024)
Tableau 4.34	Relation entre la réalisation des objectifs pédagogiques par les enseignants et les besoins de formation professionnelle
Tableau 4.35	Relation entre les besoins de formation professionnelle des enseignants concernant la gestion de classe axée sur le comportement des élèves et l’inclusion de ce même domaine dans la formation professionnelle
Tableau 4.36	Relation entre les besoins de formation professionnelle des enseignants débutants concernant la gestion de classe axée sur le comportement des élèves et l’inclusion de ce même domaine dans la formation professionnelle
Tableau 4.37	Impact des rétroactions fournies aux enseignants, selon le nombre d’années d’expérience dans la profession
Tableau 4.38	Besoins de formation professionnelle en gestion de classe axée sur le comportement des élèves et participation, selon le nombre d’années d’expérience dans la profession
Tableau 4.39	Obstacles à la participation des enseignants à des activités de formation professionnelle
Tableau 4.40	Évolution des obstacles à la participation des enseignants à des activités de formation professionnelle (2013, 2018 et 2024)
Tableau 4.41	Obstacles à la participation des enseignants à des activités de formation professionnelle, selon le nombre d’années d’expérience dans la profession
Tableau 4.42	Relation entre les enseignants signalant que le manque de temps en raison d’autres obligations est un obstacle à la participation à des activités de formation et les caractéristiques des établissements et des enseignants
Tableau 4.43	Relation entre les enseignants signalant que la formation professionnelle n’est pas accessible en raison du manque de ressources numériques et les caractéristiques des établissements et des enseignants
Tableau 4.44	Relation entre les enseignants signalant qu’il n’y a pas d’offres de formation professionnelle pertinente et les caractéristiques des établissements et des enseignants
Tableau 4.45	Relations entre les enseignants signalant que la formation professionnelle n’est pas accessible en raison de la distance et les caractéristiques des établissements et des enseignants
Tableau 4.46	Obstacles à la participation des enseignants à des activités de formation professionnelle, selon les caractéristiques des établissements
Tableau 4.47	Relation entre le bien-être des enseignants et la formation initiale des enseignants
Tableau 4.48	Relation entre le bien-être des enseignants et la formation initiale des enseignants pour les jeunes diplômés
Tableau 4.49	Relation entre la satisfaction professionnelle des enseignants et la formation initiale des enseignants
Tableau 4.50	Relation entre la satisfaction professionnelle des enseignants et la formation initiale des enseignants pour les jeunes diplômés
Tableau 4.51	Relation entre la satisfaction professionnelle des enseignants et la participation à des activités d’accompagnement à la prise de fonction des enseignants récemment arrivés dans l’établissement
Tableau 4.52	Relation entre le bien-être des enseignants et la participation à des activités d’accompagnement à la prise de fonction des enseignants récemment arrivés dans l’établissement
Tableau 4.53	Relation entre la satisfaction professionnelle des enseignants et le mentorat pour les enseignants débutants
Tableau 4.54	Relation entre le bien-être des enseignants et le mentorat pour les enseignants débutants
Tableau 4.55	Relation entre la satisfaction professionnelle des enseignants et le mentorat
Tableau 4.56	Relation entre la réalisation des objectifs pédagogiques par les enseignants et la formation initiale des enseignants
Tableau 4.57	Relation entre la réalisation des objectifs pédagogiques par les enseignants et la formation initiale des enseignants pour les jeunes diplômés
Tableau 4.58	Relation entre la réalisation des objectifs pédagogiques par les enseignants et la participation à des activités d’accompagnement à la prise de fonction des enseignants récemment arrivés dans l’établissement
Tableau 4.59	Relation entre la réalisation des objectifs pédagogiques par les enseignants et la qualité de la première qualification en enseignement
Tableau 4.60	Relation entre la réalisation des objectifs pédagogiques par les enseignants et le mentorat pour les enseignants débutants
Tableau 4.61	Relation entre la réalisation des objectifs pédagogiques par les enseignants et la participation à des activités de formation professionnelle
Tableau 4.62	Relation entre la réalisation des objectifs pédagogiques par les enseignants et le contenu des activités de formation professionnelle
Tableau 4.63	Relations entre le soutien apporté par les enseignants à l’apprentissage socio-émotionnel des élèves et la formation professionnelle
Tableau 4.64	Relations entre la gestion de classe et la formation professionnelle

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Tableau A C.5. Chapitre 5. Leadership et autonomie des enseignants

Lien StatLink du chapitre 5
Tableau 5.1	Participation des enseignants au processus décisionnel de l’établissement concernant les programmes scolaires et les ressources pédagogiques
Tableau 5.2	Participation des enseignants au processus décisionnel de l’établissement concernant les politiques de l’établissement
Tableau 5.3	Participation des enseignants au processus décisionnel de l’établissement concernant le budget et les ressources générales de l’établissement
Tableau 5.4	Participation des enseignants à la définition du contenu des cours, y compris le programme national ou régional, selon les caractéristiques des établissements
Tableau 5.5	Participation des enseignants au choix des cours à dispenser, selon les caractéristiques des établissements
Tableau 5.6	Évolution de la participation des enseignants au processus décisionnel de l’établissement concernant les ressources, le budget et les politiques de l’établissement (2013, 2018 et 2024)
Tableau 5.7	Évolution de la participation des enseignants au processus décisionnel de l’établissement concernant les programmes scolaires et les ressources pédagogiques (2013, 2018 et 2024)
Tableau 5.8	Participation des enseignants à l’élaboration des politiques d’évaluation des élèves, y compris les évaluations nationales ou régionales, selon les caractéristiques des établissements
Tableau 5.9	Participation des enseignants à l’élaboration des mesures et procédures disciplinaires concernant les élèves, selon les caractéristiques des établissements
Tableau 5.10	Perception des possibilités d’exercer un leadership enseignant, selon le sexe
Tableau 5.11	Perception des possibilités d’exercer un leadership enseignant, selon l’âge
Tableau 5.12	Perception des possibilités pour le personnel de participer aux décisions de l’établissement, selon les caractéristiques des établissements
Tableau 5.13	Perception des possibilités d’exercer un leadership enseignant, selon le nombre d’années d’expérience dans la profession
Tableau 5.14	Pourcentage des enseignants représentés dans l’équipe de direction de l’établissement
Tableau 5.15	Évolution du pourcentage des enseignants représentés dans l’équipe de direction de l’établissement, de 2018 à 2024
Tableau 5.16	Évolution du temps de travail des enseignants consacré à la participation à la gestion scolaire (2013, 2018 et 2024)
Tableau 5.17	Évolution du temps de travail des enseignants consacré à la participation à la gestion scolaire, selon les caractéristiques des enseignants
Tableau 5.18	Perception des possibilités d’exercer un leadership enseignant, selon le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants
Tableau 5.19	Soutien apporté au personnel dans la conduite de nouvelles initiatives, selon les caractéristiques des établissements
Tableau 5.20	Rôles de leadership des enseignants dans la promotion d’une culture de développement professionnel, selon les caractéristiques des établissements
Tableau 5.21	Enseignants amorçant et menant des activités collaboratives, selon les caractéristiques des établissements scolaires
Tableau 5.22	Enseignants prenant en main leurs activités de développement et de perfectionnement professionnels, selon les caractéristiques des établissements
Tableau 5.23	Relation entre les possibilités de participation du personnel aux décisions de l’établissement et l’efficacité personnelle des enseignants
Tableau 5.24	Relation entre les possibilités pour le personnel de mener de nouvelles initiatives et l’efficacité personnelle des enseignants
Tableau 5.25	Relation entre les possibilités pour les enseignants d’assumer des rôles de leadership dans la promotion d’une culture de développement professionnel et l’efficacité personnelle
Tableau 5.26	Relation entre les possibilités pour les enseignants d’amorcer et de mener des activités collaboratives et l’efficacité personnelle
Tableau 5.27	Relation entre les possibilités pour les enseignants de prendre en main leur développement et leur perfectionnement professionnels et l’efficacité personnelle
Tableau 5.28	Perception des enseignants concernant leur capacité à influencer les politiques
Tableau 5.29	Perception des enseignants concernant leur capacité à influencer les politiques, selon les caractéristiques des enseignants
Tableau 5.30	Évolution de la perception des enseignants concernant leur capacité à influencer les politiques, de 2018 à 2024
Tableau 5.31	Autonomie des enseignants dans la planification et l’enseignement
Tableau 5.32	Autonomie des enseignants dans la mise en œuvre flexible du programme scolaire, selon les caractéristiques des établissements
Tableau 5.33	Autonomie des enseignants dans le choix des méthodes et stratégies pédagogiques, selon les caractéristiques des établissements
Tableau 5.34	Autonomie des enseignants dans le choix des activités d’évaluation, selon les caractéristiques des établissements
Tableau 5.35	Autonomie des enseignants dans le choix des objectifs d’apprentissage, selon les caractéristiques des établissements
Tableau 5.36	Autonomie des enseignants dans la conception et la préparation des cours, selon les caractéristiques des établissements
Tableau 5.37	Autonomie des enseignants dans la planification et l’enseignement, selon le nombre d’années d’expérience dans la profession
Tableau 5.38	Relation entre l’autonomie des enseignants et les caractéristiques des enseignants
Tableau 5.39	Relation entre l’autonomie des enseignants et les caractéristiques des établissements
Tableau 5.40	Autonomie des enseignants dans la mise en œuvre flexible du programme scolaire, selon la fréquence des évaluations formelles
Tableau 5.41	Autonomie des enseignants dans le choix des méthodes et stratégies pédagogiques, selon la fréquence des évaluations formelles
Tableau 5.42	Autonomie des enseignants dans le choix des activités d’évaluation, selon la fréquence des évaluations formelles
Tableau 5.43	Autonomie des enseignants dans le choix des objectifs d’apprentissage, selon la fréquence des évaluations formelles
Tableau 5.44	Autonomie des enseignants dans la conception et la préparation des cours, selon la fréquence des évaluations formelles
Tableau 5.45	Relation entre la satisfaction professionnelle des enseignants et la participation des enseignants à la gestion de l’établissement
Tableau 5.46	Relation entre la satisfaction professionnelle des enseignants et la participation des enseignants aux décisions concernant les politiques de l’établissement
Tableau 5.47	Relation entre la satisfaction professionnelle des enseignants et la participation des enseignants aux décisions concernant le budget et les ressources de l’établissement
Tableau 5.48	Relation entre la satisfaction professionnelle des enseignants et la participation des enseignants aux décisions concernant les programmes et les ressources pédagogiques de l’établissement
Tableau 5.49	Relation entre la satisfaction professionnelle des enseignants et les possibilités de leadership enseignant
Tableau 5.50	Relation entre le bien-être des enseignants et les possibilités de leadership enseignant
Tableau 5.51	Relation entre l’autonomie des enseignants et les possibilités de leadership enseignant
Tableau 5.52	Relation entre la satisfaction professionnelle des enseignants et leur perception de leur capacité à influencer les politiques
Tableau 5.53	Relation entre la réalisation des objectifs pédagogiques par les enseignants et leur autonomie
Tableau 5.54	Relation entre la prise en compte par les enseignants des connaissances préalables et des besoins des élèves lors de la planification d’un cours et l’autonomie des enseignants
Tableau 5.55	Relation entre le fait que les enseignants orientent les élèves vers différents supports d’apprentissage en fonction de leurs besoins et l’autonomie des enseignants
Tableau 5.56	Relation entre le fait que les enseignants modifient leur manière d’expliquer lorsqu’un élève a des difficultés à comprendre un sujet ou une tâche et l’autonomie des enseignants
Tableau 5.57	Relation entre le fait que les enseignants adaptent leurs méthodes d’enseignement aux besoins des élèves et l’autonomie des enseignants
Tableau 5.58	Relation entre le fait que les enseignants posent des questions de différents niveaux de difficulté pour vérifier la compréhension des élèves et l’autonomie des enseignants
Tableau 5.59	Efficacité personnelle des enseignants dans les domaines de la gestion de classe et de l’enseignement en classe, selon l’autonomie des enseignants
Tableau 5.60	Efficacité personnelle des enseignants dans des domaines de la gestion de classe et de l’enseignement en classe, selon le nombre d’années d’expérience dans la profession
Tableau 5.61	Relation entre la satisfaction professionnelle des enseignants et l’autonomie
Tableau 5.62	Relation entre le bien-être des enseignants et l’autonomie
Tableau 5.63	Relation entre le bien-être des enseignants, l’autonomie et l’efficacité personnelle
Tableau 5.64	Relation entre l’autonomie des enseignants et l’efficacité personnelle dans l’enseignement en classe
Tableau 5.65	Relation entre l’autonomie des enseignants et l’efficacité personnelle dans la gestion de classe
Tableau 5.66	Relation entre l’autonomie des enseignants et l’efficacité personnelle dans la participation des élèves
Tableau 5.67	Autonomie des enseignants dans la planification et l’enseignement, selon l’efficacité personnelle des enseignants
Tableau 5.68	Relation entre l’efficacité personnelle des enseignants et l’autonomie chez les enseignants débutants
Tableau 5.69	Relation entre l’efficacité personnelle des enseignants et l’autonomie chez les enseignants expérimentés

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Tableau A C.6. Chapitre 6. Les relations professionnelles au sein de la communauté scolaire

Lien StatLink du chapitre 6
Tableau 6.1	Temps de travail des enseignants dans les activités collaboratives
Tableau 6.2	Évolution du temps de travail consacré aux activités collaboratives (2013, 2018 et 2024)
Tableau 6.3	Collaboration entre enseignants, selon le sexe
Tableau 6.4	Collaboration entre enseignants, selon la fréquence
Tableau 6.5	Collaboration entre enseignants, selon le nombre d’années d’expérience dans la profession
Tableau 6.6	Collaboration entre enseignants selon le degré d’efficacité personnelle
Tableau 6.7	Évolution de la collaboration entre enseignants (2013, 2018 et 2024)
Tableau 6.8	Point de vue des enseignants sur la collégialité, selon les caractéristiques des établissements
Tableau 6.9	Évolution du point de vue des enseignants sur la collégialité, de 2018 à 2024
Tableau 6.10	Relation entre la collégialité et la collaboration entre enseignants
Tableau 6.11	Relation entre la réalisation des objectifs pédagogiques par les enseignants et les pratiques collaboratives
Tableau 6.12	Relation entre le bien-être des enseignants et les pratiques collaboratives
Tableau 6.13	Relation entre la satisfaction professionnelle des enseignants et les pratiques collaboratives
Tableau 6.14	Relation entre la collégialité entre enseignants et le temps de travail consacré à la collaboration des enseignants
Tableau 6.15	Relation entre le bien-être des enseignants et leur point de vue sur les relations avec les intervenants du milieu scolaire
Tableau 6.16	Relation entre la satisfaction professionnelle des enseignants et leur point de vue sur les relations avec les intervenants du milieu scolaire
Tableau 6.17	Point de vue des enseignants sur leur chef d’établissement
Tableau 6.18	Point de vue des enseignants sur la confiance du chef d’établissement dans l’expertise des enseignants, selon les caractéristiques des enseignants
Tableau 6.19	Point de vue des enseignants sur la relation chef d’établissement-enseignants, selon les caractéristiques des établissements
Tableau 6.20	Point de vue des enseignants sur les retours des chefs d’établissement, selon les caractéristiques des enseignants
Tableau 6.21	Point de vue des enseignants sur la confiance du chef d’établissement dans leur expertise des enseignants, selon les caractéristiques des chefs d’établissement
Tableau 6.22	Point de vue des enseignants sur leur chef d’établissement, selon les déclarations des chefs d’établissement sur leur leadership pédagogique
Tableau 6.23	Point de vue des enseignants sur leur chef d’établissement, selon le leadership partagé
Tableau 6.24	Lien entre la réalisation des objectifs pédagogiques par les enseignants et la relation avec le chef d’établissement
Tableau 6.25	Lien entre le bien-être des enseignants et la relation avec le chef d’établissement
Tableau 6.26	Lien entre la satisfaction professionnelle des enseignants et la relation avec le chef d’établissement
Tableau 6.27	Relation élèves-enseignants
Tableau 6.28	Évolution des relations élèves-enseignants (2008, 2013, 2018 et 2024)
Tableau 6.29	Perception des enseignants quant à leur valorisation par les élèves, selon les caractéristiques des enseignants
Tableau 6.30	Perception des enseignants quant à leur valorisation par les élèves, selon les caractéristiques des établissements
Tableau 6.31	Lien entre la relation élèves-enseignants et l’efficacité personnelle des enseignants dans la gestion de classe
Tableau 6.32	Lien entre la perception des enseignants quant aux relations élèves-enseignants et le temps consacré au conseil aux élèves
Tableau 6.33	Relation entre la satisfaction professionnelle des enseignants et la conviction que le bien-être des élèves est important
Tableau 6.34	Relation entre le bien-être des enseignants et la conviction que le bien-être des élèves est important
Tableau 6.35	Relation entre la réalisation des objectifs pédagogiques par les enseignants et la conviction que le bien-être des élèves est important
Tableau 6.36	Collaboration des enseignants avec les parents et les responsables légaux, selon les caractéristiques des enseignants
Tableau 6.37	Collaboration des enseignants avec les parents et les responsables légaux, selon les caractéristiques de l’établissement
Tableau 6.38	Point de vue des enseignants concernant la valeur que leur accordent les parents et responsables légaux, selon les caractéristiques des établissements
Tableau 6.39	Perception des enseignants concernant la valeur que leur accordent les parents et responsables légaux, selon les caractéristiques des enseignants
Tableau 6.40	Relation entre la perception des enseignants quant à la valeur que leur accordent les parents et responsables légaux et la collaboration avec ces derniers
Tableau 6.41	Relation entre la perception des enseignants quant à la valeur que leur accordent les parents et responsables légaux et le temps consacré à communiquer avec ces derniers
Tableau 6.42	Relation entre la perception des enseignants quant à la valeur que leur accordent les parents et responsables légaux et la participation de ces derniers aux activités des établissements
Tableau 6.43	Efficacité personnelle des enseignants dans la communication avec les parents et responsables légaux à l’aide d’outils et de ressources numériques, selon les caractéristiques des enseignants
Tableau 6.44	Relation entre la réalisation des objectifs pédagogiques par les enseignants et la collaboration avec les parents et responsables légaux
Tableau 6.45	Relation entre la satisfaction professionnelle des enseignants et la collaboration avec les parents et responsables légaux
Tableau 6.46	Relation entre le bien-être des enseignants et la collaboration avec les parents et responsables légaux
Tableau 6.47	Participation des parents et responsables légaux aux prises de décisions de l’établissement, selon les caractéristiques des établissements
Tableau 6.48	Différences en matière de collégialité entre enseignants, selon l’effectif d’élèves de l’établissement issus de milieux socio-économiques défavorisés : évolution de 2018 à 2024

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Tableau A C.7. Chapitre 7 Enseignement : comment pérenniser la profession ?

Lien StatLink du chapitre 7
Tableau 7.1	Intention de quitter la profession dans les cinq prochaines années, selon la tranche d’âge
Tableau 7.2	Évolution du pourcentage d’enseignants ayant l’intention de quitter la profession dans les cinq prochaines années chez les enseignants en dessous de 30 ans, de 2018 à 2024
Tableau 7.3	Évolution du pourcentage d’enseignants ayant l’intention de quitter la profession dans les cinq prochaines années chez les enseignants âgés de 30 à 49 ans, de 2018 à 2024
Tableau 7.4	Évolution du pourcentage d’enseignants ayant l’intention de quitter la profession dans les cinq prochaines années chez les enseignants en dessous de 50 ans, de 2018 à 2024
Tableau 7.5	Facteurs d’attrition susceptibles de pousser les enseignants à quitter la profession dans les cinq prochaines années, selon la tranche d’âge
Tableau 7.6	Intention de quitter la profession dans les cinq prochaines années chez les enseignants n’approchant pas de l’âge de départ à la retraite, selon les caractéristiques des enseignants
Tableau 7.7	Intention de quitter la profession dans les cinq prochaines années chez les enseignants n’approchant pas de l’âge de départ à la retraite, selon les caractéristiques des établissements
Tableau 7.8	Relation entre les intentions de carrière des enseignants et leur satisfaction professionnelle
Tableau 7.9	Relation entre les intentions de carrière des enseignants et leurs niveaux de stress et de satisfaction professionnelle
Tableau 7.10	Intention de quitter la profession dans les cinq prochaines années chez les enseignants n’approchant pas de l’âge de départ à la retraite, selon l’efficacité personnelle
Tableau 7.11	Intention de quitter la profession dans les cinq prochaines années chez les enseignants n’approchant pas de l’âge de départ à la retraite, selon la réalisation des objectifs pédagogiques
Tableau 7.12	Relation entre les intentions de carrière des enseignants et les sources de stress
Tableau 7.13	Motivations à enseigner, selon le sexe
Tableau 7.14	Motivations à enseigner, selon l’âge
Tableau 7.15	Motivations à enseigner, selon le parcours professionnel
Tableau 7.16	Agir contre les inégalités sociales : une motivation à enseigner, selon les caractéristiques des établissements
Tableau 7.17	Relation entre les intentions de carrière des enseignants et la dimension d’utilité sociale dans la motivation à enseigner
Tableau 7.18	Intention de quitter la profession dans les cinq prochaines années chez les enseignants n’approchant pas de l’âge de départ à la retraite, selon les motivations d’utilité personnelle
Tableau 7.19	Intention de quitter la profession dans les cinq prochaines années chez les enseignants n’approchant pas de l’âge de départ à la retraite, selon les motivations d’utilité sociale
Tableau 7.20	Plaisir d’enseigner, selon le sexe
Tableau 7.21	Plaisir d’enseigner, selon l’âge
Tableau 7.22	Relation entre les intentions de carrière des enseignants et le plaisir d’enseigner
Tableau 7.23	Intention de quitter la profession dans les cinq prochaines années chez les enseignants n’approchant pas de l’âge de départ à la retraite, selon le plaisir d’enseigner
Tableau 7.24	Perception de la valeur que les décideurs politiques, les médias et la société dans son ensemble accordent à la profession et aux enseignants
Tableau 7.25	Relation entre la perception qu’ont les enseignants de la valeur que les décideurs politiques accordent à la profession et la satisfaction salariale
Tableau 7.26	Évolution de la perception de la valeur que les décideurs politiques, les médias et la société dans son ensemble accordent à la profession et aux enseignants, de 2018 à 2024
Tableau 7.27	Relation entre les intentions de carrière des enseignants et la perception de la valeur que les décideurs politiques accordent à la profession
Tableau 7.28	Relation entre les intentions de carrière des enseignants et la perception de la valeur que les médias accordent à la profession
Tableau 7.29	Évolution de la perception des enseignants sur la valeur que la société accorde à la profession (2013, 2018 et 2024)
Tableau 7.30	Relation entre les intentions de carrière des enseignants et la perception de la valeur que la société accorde à la profession
Tableau 7.31	Enseignement comme premier choix de carrière chez les enseignants débutants, selon le sexe
Tableau 7.32	Évolution concernant le choix de l’enseignement comme premier choix de carrière chez les enseignants débutants, de 2018 à 2024
Tableau 7.33	Enseignement comme premier choix de carrière, selon les caractéristiques des enseignants
Tableau 7.34	Relation entre les intentions de carrière des enseignants débutants et le choix de carrière
Tableau 7.35	Emploi des enseignants sous contrat à durée indéterminée et déterminée
Tableau 7.36	Évolution de l’emploi des enseignants sous contrat à durée indéterminée et déterminée (2008, 2013, 2018 and 2024)
Tableau 7.37	Emploi des enseignants sous contrat à durée déterminée, selon les caractéristiques des enseignants
Tableau 7.38	Différences dans le pourcentage d’enseignants sous contrat à durée déterminée, selon l’âge : évolution de 2018 à 2024
Tableau 7.39	Différences dans le pourcentage d’enseignants sous contrat à durée déterminée, selon le nombre d’années d’expérience dans la profession : évolution de 2018 à 2024
Tableau 7.40	Emploi des enseignants sous contrat à durée déterminée, selon les caractéristiques des enseignants
Tableau 7.41	Enseignants employés involontairement sous contrat à durée déterminée
Tableau 7.42	Relation entre les intentions de carrière des enseignants et le fait d’être employé involontairement sous contrat à durée déterminée
Tableau 7.43	Enseignants à temps partiel
Tableau 7.44	Enseignants à temps partiel, selon le nombre d’établissements dans lesquels ils exercent
Tableau 7.45	Évolution du statut d’enseignant en termes de temps de travail, de 2018 à 2024
Tableau 7.46	Évolution des enseignants à temps partiel, de 2018 à 2024
Tableau 7.47	Enseignants à temps partiel, selon les caractéristiques des enseignants
Tableau 7.48	Différences dans le pourcentage des enseignants à temps partiel, selon le sexe : évolution de 2018 à 2024
Tableau 7.49	Différences dans le pourcentage des enseignants à temps partiel, selon l’âge : évolution de 2018 à 2024
Tableau 7.50	Enseignants exerçant involontairement à temps partiel
Tableau 7.51	Relation entre les intentions de carrière des enseignants et le fait d’exercer involontairement à temps partiel
Tableau 7.52	Satisfaction des enseignants à l’égard de leurs conditions de travail (hors salaires), selon les caractéristiques des enseignants
Tableau 7.53	Satisfaction des enseignants à temps plein à l’égard de leurs conditions de travail (hors salaires), selon les caractéristiques des enseignants
Tableau 7.54	Évolution de la satisfaction des enseignants à l’égard de leurs conditions de travail (hors salaires), selon les caractéristiques des enseignants, de 2018 à 2024
Tableau 7.55	Satisfaction à l’égard des conditions de travail (hors salaires) chez les enseignants qui accordent une grande importance à la stabilité, selon le type de contrat
Tableau 7.56	Satisfaction à l’égard des conditions de travail (hors salaires) chez les enseignants qui n’accordent pas une grande importance à la souplesse, selon le type de contrat
Tableau 7.57	Relation entre la satisfaction des enseignants à l’égard de leurs conditions de travail (hors salaires) et le sexe
Tableau 7.58	Relation entre la satisfaction des enseignants à l’égard de leurs conditions de travail (hors salaires) et le fait d’être involontairement sous contrat à durée déterminée
Tableau 7.59	Relation entre la satisfaction des enseignants à l’égard de leurs conditions de travail (hors salaires) et le fait de travailler involontairement à temps partiel
Tableau 7.60	Relation entre la satisfaction professionnelle des enseignants et la satisfaction à l’égard de leurs conditions de travail (hors salaires)
Tableau 7.61	Relation entre les intentions de carrière des enseignants et la satisfaction à l’égard de leurs conditions de travail (hors salaires)
Tableau 7.62	Salaires actuels des enseignants
Tableau 7.63	Satisfaction salariale des enseignants, selon les caractéristiques des enseignants
Tableau 7.64	Satisfaction salariale des enseignants à temps plein, selon les caractéristiques des enseignants
Tableau 7.65	Satisfaction salariale des enseignants à temps plein exerçant dans les établissements publics, selon les caractéristiques des enseignants
Tableau 7.66	Relation entre la satisfaction salariale des enseignants et le sexe
Tableau 7.67	Évolution de la satisfaction salariale des enseignants, de 2018 à 2024
Tableau 7.68	Relation entre la satisfaction professionnelle des enseignants et la satisfaction salariale
Tableau 7.69	Variation de la satisfaction professionnelle des enseignants exerçant dans les établissements publics dans et entre les pays
Tableau 7.70	Relation entre les intentions de carrière des enseignants et la satisfaction salariale
Tableau 7.71	Satisfaction des enseignants à l’égard de leurs conditions de travail (hors salaires), selon les caractéristiques des établissements
Tableau 7.72	Différences concernant la satisfaction des enseignants à l’égard de leurs conditions de travail (hors salaires), selon la situation géographique des établissements : évolution de 2018 à 2024
Tableau 7.73	Différences concernant la satisfaction des enseignants à l’égard de leurs conditions de travail (hors salaires), selon le type d’établissement : évolution de 2018 à 2024
Tableau 7.74	Différences concernant la satisfaction des enseignants à l’égard de leurs conditions de travail (hors salaires), selon l’effectif d’élèves de l’établissement issus de milieux socio-économiques défavorisés : évolution de 2018 à 2024
Tableau 7.75	Satisfaction des enseignants à l’égard de leur salaire, selon les caractéristiques des établissements
Tableau 7.76	Différences concernant la satisfaction des enseignants à l’égard de leur salaire, selon la situation géographique des établissements : évolution de 2018 à 2024
Tableau 7.77	Différences concernant la satisfaction des enseignants à l’égard de leur salaire, selon le type d’établissement : évolution de 2018 à 2024
Tableau 7.78	Différences concernant la satisfaction des enseignants à l’égard de leur salaire, selon l’effectif d’élèves de l’établissement issus de milieux socio-économiques défavorisés : évolution de 2018 à 2024

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