Un nuevo informe de la OCDE constata que la escasez de profesorado afecta con distinta intensidad a la mayoría de los sistemas educativos de los países de la OCDE y que las dificultades para contratar docentes son especialmente acusadas en matemáticas y ciencias, así como en las comunidades rurales, aisladas y desfavorecidas.
Panorama de la educación 2026, la publicación anual de la OCDE que reúne estadísticas nacionales comparables sobre la educación en todo el mundo, se centra este año en la escasez de profesorado. El envejecimiento del profesorado aumentará la presión sobre los sistemas educativos en los próximos años.
«Hoy en día, cada vez resulta más difícil contratar y retener a docentes cualificados y destinarlos allí donde más se necesitan», afirmó el Secretario General de la OCDE, Mathias Cormann, durante la presentación del informe. «Los sistemas educativos deben anticiparse a las necesidades futuras, retener al profesorado en activo y favorecer la incorporación de nuevos docentes, manteniendo los estándares de calidad».
Las cifras oficiales de vacantes solo reflejan una parte de la realidad. En los 20 sistemas educativos para los que se dispone de datos, las vacantes docentes sin cubrir representaban menos del 4 % del total de docentes de educación primaria y secundaria en el curso 2024/25. Sin embargo, la escasez de profesorado suele concentrarse en determinadas asignaturas, centros educativos y regiones. De los 16 países y economías para los que se dispone de datos, 11 señalaron que, en educación secundaria, había escasez de docentes de matemáticas y ciencias que reunieran plenamente los requisitos de cualificación.
La cualificación del profesorado plantea dificultades específicas. En el curso escolar 2024/25, una media del 9 % de los docentes de educación primaria y secundaria de los países de la OCDE no reunía plenamente los requisitos de cualificación. Este porcentaje superaba el 18 % en Alemania, Chile, Dinamarca y Estonia, mientras que en Japón y Corea los docentes deben reunir plenamente los requisitos de cualificación para poder ejercer.
En el conjunto de la OCDE, uno de cada cuatro docentes de educación secundaria tiene 55 años o más, lo que aumentará las necesidades de contratación en los próximos años.
Aunque el 85 % de los docentes está satisfecho con su trabajo, solo el 22 % considera que la sociedad reconoce el valor de su labor.
La remuneración influye, pero no es el único factor a la hora de atraer y retener a los docentes. En promedio, en los países de la OCDE, los ingresos de los docentes equivalen a entre el 87 % y el 95 % de los de otros trabajadores con educación terciaria. Por su parte, el salario inicial de los docentes de educación secundaria inferior equivale, en promedio, al 61 % de los ingresos de trabajadores con un nivel educativo similar. Otros factores que influyen en el atractivo de la profesión docente son una carga de trabajo asumible, la autonomía profesional, un liderazgo eficaz en los centros educativos, las oportunidades de desarrollo profesional y el reconocimiento social.
La escasez de docentes también refleja un problema más amplio de falta de trabajadores cualificados en el conjunto de la economía, en un contexto en el que los sistemas educativos compiten con otros sectores para atraer a profesionales altamente cualificados.
Los sistemas educativos pueden hacer frente a la escasez gestionando mejor la capacidad docente de la que ya disponen y ampliando las opciones para incorporarse a la profesión, manteniendo al mismo tiempo los estándares de calidad. La tecnología, incluida la inteligencia artificial, y el personal de apoyo especializado pueden reducir la carga administrativa y permitir que los docentes dediquen más tiempo a la enseñanza, al apoyo al alumnado y a su propio desarrollo profesional.
El cambio demográfico ofrece la oportunidad de gestionar de forma más eficaz tanto el profesorado como los demás recursos. En el conjunto de la OCDE, se prevé que el número de niños de 5 a 14 años disminuya un 9 % entre 2024 y 2033, aunque la magnitud de este descenso variará de unas comunidades a otras. Los responsables de las políticas educativas tienen margen para destinar docentes y recursos a los centros educativos, las asignaturas y las comunidades donde la escasez es más acusada.
La publicación Panorama de la educación 2026 analiza los sistemas educativos de los 38 países miembros de la OCDE, así como los de Arabia Saudita, Argentina, Brasil, Bulgaria, China, Croacia, India, Indonesia, Perú, Rumanía, Sudáfrica y Tailandia. Ofrece datos comparables a escala internacional sobre los sistemas educativos de todo el mundo en ámbitos como el nivel educativo alcanzado, la escolarización, la financiación y la organización de los sistemas educativos, con especial atención en 2026 a la escasez de profesorado.
Consulte el resumen de Panorama de la educación 2026, que recoge las principales conclusiones y gráficos (este enlace puede utilizarse en artículos de prensa).
Para más información, los periodistas pueden ponerse en contacto con Spencer Wilson (tel. +33 1 45 24 81 18), de la Oficina de Medios de la OCDE.
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