- Rendimiento en competencia financiera en Perú
- Rendimiento en competencia financiera de los estudiantes en comparación con su rendimiento en lectura y matemáticas
- Variación del rendimiento de acuerdo a las características del estudiante
- ¿Reviste importancia la competencia financiera en Perú?
- Interacciones de los estudiantes con sus padres sobre cuestiones de dinero
- ¿Aprenden los estudiantes de Perú sobre temas financieros en la escuela?
- Dinero y servicios financieros básicos: acceso y uso
- Actitudes de los estudiantes en cuestiones de dinero
Los resultados de PISA 2022 (El volumen IV) ‑ fichas descriptivas: Perú
Índice
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) es una encuesta que se realiza entre estudiantes de 15 años con el objetivo de evaluar en qué medida han adquirido una serie de conocimientos y competencias esenciales para participar plenamente en la sociedad. Esta edición de 2022 constituye la cuarta vez que PISA mide la competencia financiera, tras haberlo hecho en 2012, 2015 y 2018. Perú participa en la evaluación de la competencia financiera en 2015 y 2018.
Los resultados de esta evaluación proporcionan información sobre el nivel de competencias y conocimientos relacionados con el dinero adquiridos por los estudiantes, sus actitudes, comportamientos y experiencia en materia financiera, y los entornos en los que aprenden sobre cuestiones financieras. Para muchos jóvenes de 15 años, las finanzas forman parte de su vida cotidiana, ya que disponen de una cuenta bancaria, compran por Internet o ganan dinero con modestos trabajos de carácter formal o informal. Los resultados de esta evaluación pueden utilizarse de modo que, cuando lleguen a la edad adulta, estén mejor preparados para tomar decisiones financieras sensatas.
El promedio de los estudiantes de Perú fue de 421 puntos. El rendimiento en Perú fue inferior al promedio de la OCDE en competencia financiera.
Alrededor del 42% de los estudiantes de Perú no alcanzan el nivel básico de rendimiento (Nivel 2) en competencia financiera, comparado con un promedio del 18% entre los países y economías de la OCDE. En el mejor de los casos, estos estudiantes pueden identificar productos y conceptos financieros ordinarios, reconocer la diferencia entre necesidades y deseos y tomar decisiones sencillas sobre gastos cotidianos en contextos con los que probablemente estén familiarizados. Por ejemplo, los estudiantes con un rendimiento inferior al Nivel 2 en competencia financiera pueden, a lo sumo, responder a una cuestión como FACTURA - Pregunta 1 (disponible en https://www.oecd.org/publication/pisa-2022-results ), en la que se les inquiere sobre el propósito de un documento financiero de uso cotidiano tal como una factura.
Solo un 1% de los estudiantes de Perú exhiben un rendimiento destacado (Nivel 5) en competencia financiera, frente a un promedio del 11% entre los países y economías de la OCDE. Estos estudiantes son capaces de analizar productos financieros complejos, resolver problemas financieros no rutinarios y demostrar una comprensión más sofisticada del panorama financiero, por ejemplo, dar respuesta a una cuestión como ERROR BANCARIO - Pregunta 1 (disponible en https://www.oecd.org/publication/pisa-2022-results), en la que se les pide que identifiquen y respondan adecuadamente a un mensaje de correo electrónico que simula una estafa financiera.
En Perú, el rendimiento promedio en competencia financiera superó en 10 puntos al observado en PISA 2018 y en 18 puntos al de PISA 2015.
Fuente: OCDE, Base de datos PISA 2022, Cuadro IV.B2.2.2
En Perú, alrededor del 82% de la variación en el rendimiento en competencia financiera de los estudiantes podría explicarse por el rendimiento en matemáticas y lectura, mientras que el 18% de la variación obedecería a otros factores, incluidos aspectos de la competencia financiera que son propios de este ámbito.
El rendimiento en competencia financiera exhibido por los estudiantes de Perú es superior al de estudiantes que muestran logros similares en matemáticas y lectura. Los estudiantes de Perú obtienen 3 puntos más en competencia financiera de lo que cabría esperar en función de sus resultados en matemáticas y lectura.
En Perú, la educación financiera se ha incluido en el plan de estudios nacional de educación básica desde 2016. Las lecciones de educación financiera están integradas en las áreas curriculares de “personal social” en la educación primaria y “ciencias sociales” en la educación secundaria.
Un estudio basado en un ensayo controlado aleatorio realizado entre unos 20 000 estudiantes de 300 centros de educación secundaria de Perú demostró que impartir educación financiera en clase había mejorado el nivel de conocimientos financieros de los niños, así como su comportamiento financiero. De hecho, las mejoras en el comportamiento financiero llegaron a observarse incluso tres años después del curso, lo que demuestra el potencial impacto duradero de la educación financiera impartida a los niños (Frisancho, 2023[1]). Esos mismos datos fueron utilizados para estudiar los posibles efectos indirectos de los programas de educación financiera en el comportamiento de los padres, concluyendo que los padres de hogares desfavorecidos cuyos hijos habían participado en un curso de educación financiera habían mejorado su calificación crediticia en un 5% y reducido sus probabilidades de impago un promedio del 26% (Frisancho, 2023[2]).
En Perú no hubo una diferencia estadísticamente significativa en el rendimiento promedio de chicos y chicas en materia de competencia financiera. De promedio, en los países y economías de la OCDE participantes, los chicos superaron a las chicas en 5 puntos.
En Perú, los estudiantes favorecidos desde el punto de vista socioeconómico obtuvieron, de media, 105 puntos más en competencia financiera que los estudiantes desfavorecidos; esta diferencia fue de un promedio de 87 puntos entre los países y economías de la OCDE.
Alrededor del 19% de la variación en el rendimiento de los estudiantes en competencia financiera en Perú se asocia con el estrato socioeconómico (frente al 12% de promedio entre los países y economías de la OCDE).
Alrededor del 92% de los estudiantes de Perú afirmaron haber ahorrado dinero al menos una vez al año en los doce meses anteriores a la encuesta (frente a un promedio del 93% entre los países y economías de la OCDE). Tras tomar en consideración las características de los estudiantes, el hecho de que fueran o no titulares de una cuenta bancaria y sus actitudes respecto al ahorro, es posible afirmar que los estudiantes de Perú con un nivel 4 o 5 de competencia financiera tenían al menos cuatro veces más probabilidades que los de nivel 1 o inferior de afirmar haber ahorrado, en una cuenta o en casa, en los doce meses anteriores a la encuesta.
Alrededor del 72% de los estudiantes de Perú informaron de que, a veces o siempre, comparan precios en diferentes tiendas cuando se plantean comprar algo utilizando su paga (frente al 74% de promedio entre los países y economías de la OCDE). Una vez tenidas en cuenta las características de los estudiantes y sus actitudes de gasto, resulta que los estudiantes de Perú con un nivel 4 o 5 en competencia financiera tenían aproximadamente el doble de probabilidades de declarar que comparan precios en diferentes tiendas que aquellos con un nivel 1 o inferior.
Alrededor del 49% de los estudiantes de Perú afirmaron haber comprado algo en los doce meses anteriores a la encuesta porque sus amigos lo tenían (frente al 60% de promedio entre los países y economías de la OCDE).
Alrededor del 63% de los estudiantes de Perú afirmaron hablar con sus padres al menos una vez al mes sobre sus propias decisiones de gasto (en comparación con un promedio del 76% entre los países y economías de la OCDE). Otros temas de los que se habla con frecuencia en Perú son las decisiones de ahorro de los estudiantes y del dinero necesario para las cosas que quieren comprar. Un número relativamente menor de alumnos de Perú informaron que comentaban con sus padres noticias relacionadas con la economía o las finanzas, o las compras por Internet.
En Perú, cuando se toman en consideración las características de los estudiantes, resulta que aquellos que afirmaron hablar con sus padres de forma semanal o mensual sobre sus propias decisiones de gasto obtuvieron 21 puntos más en competencia financiera que los que respondieron que nunca hablaban de estos temas. Esta diferencia en el rendimiento fue de 12 puntos de promedio entre los países y economías de la OCDE.
Alrededor del 64% de los estudiantes de Perú (un 83% de promedio entre los países y economías de la OCDE) afirmaron que podían decidir de forma independiente en qué gastar su dinero. Pues bien, si se toman en consideración las características de los estudiantes encuestados, resulta que aquellos de Perú que afirmaron poder decidir de forma independiente obtuvieron 18 puntos más en la evaluación sobre competencia financiera que aquellos que no respondieron en tal sentido (frente a un promedio de 30 puntos más entre los países y economías de la OCDE).
La mayoría de los alumnos de Perú dijeron que, en los doce meses anteriores, habían aprendido en la escuela lo que es un salario (64% de los alumnos de Perú), un préstamo bancario (58%) o un presupuesto (59%) y que aún sabían lo que significan estos términos. Entre los términos relacionados con las finanzas que los estudiantes en Perú afirmaron menos haber aprendido en la escuela figuran la diversificación (15%) y la depreciación (14%).
Alrededor del 77% de los estudiantes de Perú afirmaron haber realizado, a veces o a menudo, tareas en las que se describían los fines y usos del dinero (frente al 64% de promedio entre los países y economías de la OCDE). Alrededor del 82% de los alumnos de Perú afirmaron haber sido expuestos, a veces o a menudo, a tareas que exploran la diferencia entre gastar dinero en necesidades y en deseos (67% de promedio entre los países y economías de la OCDE).
Alrededor del 60% de los estudiantes de Perú dijeron que habían tenido que realizar tareas relacionadas con las finanzas personales en sus clases de matemáticas (frente al 44% de promedio entre los países y economías de la OCDE). Alrededor del 61% de los estudiantes de Perú informaron de que, al menos en una ocasión, habían realizado este tipo de tareas relacionadas con las finanzas personales en una clase de ciencias sociales.
Alrededor del 12% de los estudiantes de 15 años en Perú afirmaron ser titulares de una cuenta en un banco, una sociedad de crédito hipotecario, una oficina de correos o una cooperativa de crédito (frente a un 63% de promedio entre los países y economías de la OCDE).
Un 14% de los estudiantes de Perú declararon disponer de una tarjeta de pago o de débito, frente a un 62% de promedio entre los países y economías de la OCDE.
Alrededor del 46% de los estudiantes de Perú informaron de que habían comprado algo por Internet (solos o con un familiar) durante los doce meses anteriores a la evaluación PISA 2022 sobre competencia financiera, frente a un 86% de promedio entre los países y economías de la OCDE.
En Perú, el 60% de los estudiantes declaró que, al menos una vez al año, recibía regalos en metálico por parte de amigos o familiares, alrededor del 52% que le daban una paga o dinero de bolsillo por hacer regularmente tareas del hogar, el 48% que recibía una paga o dinero de bolsillo sin tener que hacer ninguna tarea y el 49% que ganaba dinero trabajando fuera del horario escolar.
En Perú, los niños de 15 años pueden tener una cuenta de ahorro y ser titulares de una tarjeta de pago. No obstante, excepto en el caso de los menores emancipados, los padres son los titulares legales de cualquier cuenta abierta a nombre de un menor.
Alrededor del 61% de los estudiantes de Perú afirmaron que les gusta hablar de cuestiones monetarias. Sin embargo, alrededor de uno de cada tres estudiantes de Perú señala que las cuestiones relacionadas con el dinero no son relevantes para ellos en este momento.
Alrededor del 71% de los estudiantes de Perú confía en su capacidad para gestionar el dinero, frente a un promedio del 80% entre los estudiantes del conjunto de países y economías de la OCDE.
Después de tomar en consideración las características de los alumnos y su exposición a la educación financiera en casa y en la escuela, los alumnos de Perú que declararon que les gustaba hablar de asuntos de dinero obtuvieron 14 puntos más en competencia financiera que aquellos que no lo hicieron. Los estudiantes de Perú que afirmaban tener confianza en su capacidad para gestionar el dinero obtuvieron 19 puntos más que aquellos que afirmaban no tenerla.
Referencias
[1] Frisancho, V. (2023), “Is School-Based Financial Education Effective? Immediate and Long-Lasting Impacts on High School Students”, The Economic Journal, Vol. 133/651, pp. 1147-1180, https://doi.org/10.1093/ej/ueac084.
[2] Frisancho, V. (2023), Spillover Effects of Financial Education: The Impact of School-based Programs on Parents, http://www.iadb.org.
La evaluación PISA 2022 sobre competencia financiera es la cuarta prueba de este tipo que se realiza. En ella han participado los siguientes veinte países y economías, entre ellos, catorce miembros de la OCDE: Austria, la comunidad flamenca de Bélgica, ocho provincias de Canadá (Alberta, Columbia Británica, Manitoba, Nuevo Brunswick, Terranova y Labrador, Nueva Escocia, Ontario y la Isla del Príncipe Eduardo), Costa Rica, República Checa, Dinamarca, España, Estados Unidos, Hungría, Italia, Noruega, Países Bajos, Polonia y Portugal, y 6 países y economías socios: Arabia Saudí, Emiratos Árabes Unidos, Brasil, Bulgaria, Malasia y Perú.
La competencia financiera se ha evaluado mediante un test informatizado. En los países y economías en los que se ha evaluado la competencia financiera, se dividió en dos grupos a los alumnos de las escuelas participantes. Un grupo fue evaluado en materia de competencia financiera y matemáticas o lectura, y el otro grupo fue evaluado en las materias básicas de PISA (matemáticas, lectura y ciencias). En ambos grupos, la prueba duró 120 minutos en total.
La prueba consistía en una mezcla de preguntas de opción múltiple y preguntas en las que los alumnos debían elaborar sus propias respuestas. Las preguntas estaban organizadas en grupos a partir de un pasaje de texto en el que se describía una situación de la vida real.
Los estudiantes cuya competencia financiera fue evaluada también respondieron a un cuestionario de información personal en el que se les preguntaba sobre sus actitudes, temperamento, creencias, hogar de pertenencia, así como sobre sus experiencias escolares y de aprendizaje. También se les preguntó sobre su relación con los asuntos financieros, en particular, dónde obtenían información sobre el tema, y sobre sus actitudes, comportamientos y experiencias en relación con este tipo de asuntos.
En 2022 fueron evaluados alrededor de 690 000 estudiantes, cifra que representa a unos 29 millones de alumnos de 15 años adscritos a centros educativos de los 81 países y economías participantes.
Alrededor de 98 000 estudiantes integraron la muestra relativa a los conocimientos financieros en PISA 2022, lo que representa a alrededor de 9,5 millones de alumnos de 15 años escolarizados en los 20 países y economías participantes.
En Perú, se evaluaron los conocimientos financieros de 4 092 estudiantes, lo que representa 493 760 estudiantes de 15 años.
El presente trabajo se publica bajo la responsabilidad del secretario general de la OCDE. Las opiniones expresadas y los argumentos utilizados en él no reflejan necesariamente el punto de vista oficial de los Países miembros de la OCDE.
Tanto este documento, como cualquier dato y cualquier mapa que se incluya en él, se entenderán sin perjuicio alguno respecto al estatus o la soberanía de cualquier territorio, a la delimitación de fronteras y límites internacionales, ni al nombre de cualquier territorio, ciudad o área.
Para más información sobre PISA 2022, consulte www.oecd.org/pisa.
Las preguntas pueden dirigirse a Chiara Monticone, de la Dirección de Asuntos Financieros y Empresariales de la OCDE: chiara.monticone@oecd.org
Esta nota ha sido redactada por Rachel Karen, de la Dirección de Asuntos Financieros y Empresariales.
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