PISA 2025 Results (Volume I): الأردن
Table of contents
يقيس البرنامج الدولي لتقييم الطلبة (بيزا) معارف الطلبة في عمر 15 عامًا ومهاراتهم واتجاهاتهم. ولا تقتصر اختبارات بيزا على قياس ما تعلمه الطلبة، بل تستكشف مدى قدرتهم على توظيف معارفهم ومهاراتهم في حل المشكلات المعقدة، والتفكير الناقد، والتواصل بفاعلية. كما توفر البيانات التي تُجمع من خلال الاستبانات المصاحبة معلومات عن السياقات التي يتعلم فيها الطلبة. وتتيح هذه النتائج فهمًا أفضل لمدى قدرة النظم التربوية على إعداد الطلبة لمواجهة تحديات الحياة وتحقيق النجاح في المستقبل. شارك الأردن للمرة الأولى في دراسة بيزا عام 2006، واستمرت مشاركته في دوراتها اللاحقة. ومن خلال مقارنة نتائج الطلبة في الأردن بنتائج الطلبة في الدول والأنظمة التربوية الأخرى، يمكن لصانعي السياسات والتربويين في الأردن الاستفادة من السياسات والممارسات والخبرات الدولية، بما يسهم في تطوير النظام التربوي وتحسين مخرجاته.
ملاحظات: نظرًا لوجود بيانات مفقودة، لم تُدرج جميع الدول والاقتصادات في كل بُعد من الأبعاد. وفي كل بُعد، جرى تمييز الدولة/الاقتصاد الذي حقق أفضل نتيجة، إلى جانب متوسط دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. كما رُتبت قيم التغيب عن المدرسة ترتيبًا تنازليًا، بحيث تشير القيم الظاهرة جهة اليمين إلى مستويات أقل من التغيب. ينبغي توخي الحذر عند تفسير الفروق بين الدول والاقتصادات في المؤشرات المستمدة من إفادات الطلبة ومديري المدارس، إذ قد تعكس هذه الفروق اختلافات في أنماط الاستجابة أكثر من كونها فروقًا فعلية كامنة. كما يمكن أن تتأثر هذه المؤشرات بعدم الاستجابة للاستبانات، والأعراف الثقافية، واختلاف تفسير الأسئلة بين الدول والاقتصادات. التعريفات: تمثل القيم التي لا يُعبَّر عنها بنسب مئوية متوسطات قيم مؤشرات الاستبانة المقابلة. وتُعرَّف النسب المئوية على النحو الآتي:نسبة الطلبة الذين تتجاوز درجاتهم المستوى الأساسي للكفاءة: الطلبة الذين بلغوا المستوى الثاني فأعلى في العلوم والرياضيات والقرائية، والمستوى الثالث فأعلى في حل المشكلات الحاسوبي.عقلية النمو: نسبة الطلبة الذين لا يوافقون أو لا يوافقون بشدة على العبارة: «لديك قدر معين من الذكاء، ولا يمكنك فعل الكثير لتغييره».أهمية التعلم في المدرسة: نسبة الطلبة الذين لا يوافقون أو لا يوافقون بشدة على العبارة: «لم تفعل المدرسة الكثير لإعدادي لحياة البالغين بعد مغادرتي المدرسة».غياب التنمر: نسبة الطلبة الذين أفادوا بأنهم لم يتعرضوا مطلقًا أو كادوا لا يتعرضون لأي شكل من أشكال التنمر، من بين قائمة تضم خمسة أشكال مختلفة من التنمر.التغيب غير المبرر عن المدرسة: نسبة الطلبة الذين أفادوا بأنهم تغيبوا عن حصة دراسية واحدة على الأقل أو عن يوم دراسي واحد على الأقل خلال الأسبوعين السابقين لاختبار بيزا.الصمود الأكاديمي في العلوم: نسبة الطلبة الواقعين ضمن الرُّبيع الأدنى من حيث الوضع الاجتماعي والاقتصادي (الطلبة الأقل حظًا) الذين جاء أداؤهم ضمن الرُّبيع الأعلى في العلوم مقارنة بالطلبة في بلدهم.الاعتقادات بإمكانيه الحراك الاجتماعي: نسبة الطلبة الذين لا يوافقون أو لا يوافقون بشدة على العبارة: «إن مكانتك في المجتمع أمر لا يمكنك تغييره كثيرًا».عدم وجود نقص في الكادر التدريسي: نسبة الطلبة في المدارس التي أفاد مديروها بأن قدرة المدرسة على تقديم التعليم لا تتأثر إطلاقًا بنقص الكادر التدريسي.تعليم الأقران: نسبة الطلبة في المدارس التي أفاد مديروها بأن المدرسة توفر تعليم الأقران.تعلُّم كيفية تقييم المحتوى المُولَّد بالذكاء الاصطناعي في الصف: نسبة الطلبة الذين أفادوا بأنهم يقومون، أحيانًا أو غالبًا أو غالبًا جدًا، بتقييم جودة المعلومات التي تنتجها روبوتات الدردشة القائمة على الذكاء الاصطناعي، مثل Chat GPT، خلال حصصهم الدراسية.سياسة المدرسة: حظر استخدام الهواتف الخلوية في المدرسة: نسبة الطلبة في المدارس التي أفاد مديروها بعدم السماح باستخدام الهواتف الخلوية داخل حرم المدرسة.سياسة المدرسة: إرشادات خاصة بكل مبحث دراسي بشأن الأجهزة الرقمية: نسبة الطلبة في المدارس التي أفاد مديروها بأن لدى المدرسة إرشادات رسمية لاستخدام الأجهزة الرقمية في التعليم والتعلم ضمن مواد دراسية محددة.
المصدر: Figure I.1.2.
تتوفر لوحة مؤشرات تفاعلية على الرابط الآتي: https://www.oecd.org/en/data/dashboards/pisa-education-and-skills.html
ملاحظات حول جودة البيانات في بيزا 2025
تتضمن هذه الدورة من دراسة بيزا بيانات من 91 دولة واقتصادًا. وعلى الرغم من أن الغالبية العظمى من الدول والاقتصادات استوفت المعايير الفنية للدراسة، فإن عددًا محدودًا منها لم يستوفِ جميع هذه المعايير. ولذلك، ينبغي توخي الحذر عند تفسير نتائج الدول والاقتصادات المشار إليها في هذه الملاحظة بعلامة النجمة (*) بجانب أسمائها، إذ قد تكون نتائجها مصحوبة بدرجة أكبر من عدم اليقين، أو قد تتأثر بتحيز محتمل، نتيجة عدم استيفاء معيار واحد أو أكثر من معايير المعاينة المعتمدة في بيزا. ولمزيد من المعلومات، يُرجى الرجوع إلى دليل القارئ في نتائج بيزا 2025، المجلد الأول، وإلى الفصل الثامن عشر (الحكم على جودة البيانات) من التقرير الفني لبيزا 2025.
أما في الأردن، فقد استوفت جميع البيانات معايير الجودة المعتمدة في بيزا، وعُدّت صالحة للاستخدام في إعداد التقارير ونشر النتائج.
ملاحظة: تشير النقاط البيضاء إلى متوسطات الدرجات التي لا تزيد أو تنخفض بصورة دالة إحصائيًا عن متوسطات بيزا 2025. وتتوفر نسخة تفاعلية من هذا الشكل على الرابط الآتي:
https://www.oecd.org/en/data/dashboards/pisa-education-and-skills/performance-trends.html
انتقل الأردن إلى التطبيق المحوسب لاختبار بيزا في دورة 2022. وفي ضوء هذا الانتقال، تعذر ضمان قابلية مقارنة نتائج القرائية والعلوم مع نتائج الدورات السابقة. ولذلك، يبدأ خط التوجه في هذين المجالين من عام 2022.
ارتفع متوسط أداء الطلبة في الأردن عام 2025 مقارنة بعام 2022 في الرياضيات والقرائية والعلوم.
في الرياضيات، التي يمكن مقارنة الأداء فيها على مدى زمني أطول، بقي متوسط الأداء أدنى من المستوى المسجل عام 2018، لكنه كان قريبًا من مستويات الأداء المسجلة في دورات بيزا السابقة.
خلال الفترة الأخيرة (2022-2025)، اتسعت الفجوة في الأداء بين الطلبة الأعلى أداءً (أعلى 10% من الطلبة من حيث الدرجات) والطلبة الأدنى أداءً (أدنى 10% من الطلبة من حيث الدرجات) في الرياضيات والعلوم، في حين ضاقت الفجوة في القرائية.
مقارنة بعام 2022، انخفضت نسبة الطلبة ذو الأداء المنخفض (الطلبة الذين كان أدائهم دون المستوى الثاني) بمقدار 14 نقطة مئوية في الرياضيات، و6 نقاط مئوية في القرائية، و17 نقطة مئوية في العلوم.
كان متوسط أداء الطلبة في الأردن أقل من متوسط أداء الطلبة في دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) في الرياضيات والقرائية والعلوم (الشكل 3).
كانت نسبة الطلبة من ذوي الأداء المرتفع (المستوى الخامس أو السادس) في مجال واحد على الأقل أقل في الأردن مقارنة بمتوسط دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. وفي الوقت نفسه، كانت نسبة الطلبة الذين بلغوا المستوى الأدنى المقبول للكفاءة (المستوى الثاني فأعلى) في المجالات الثلاثة أقل في الأردن مقارنة بمتوسط دول المنظمة (الشكل 4).
في مجال حل المشكلات الحاسوبي، كان متوسط أداء الطلبة في الأردن أقل من متوسط دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (الشكل 3).
الشكل 3. متوسط الأداء في العلوم والرياضيات والقرائية وحل المشكلات الحاسوبي
مقارنة متوسط أداء الأردن بمتوسط أداء دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية ومتوسطات أداء دول واقتصادات مختارة
ملاحظات: تشمل الدول والاقتصادات المختارة للمقارنة الدول والاقتصادات الأعلى أداءً بصورة عامة، إضافة إلى الدول الأعلى أداءً من بين دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية. وللاطلاع على المقارنات مع جميع الدول والاقتصادات الأخرى المشاركة في بيزا 2025، يُرجى الرجوع إلى الجداول والأشكال الواردة في المصدر. وتمثل الخطوط الأفقية الممتدة على جانبي العلامات مقياسًا لعدم اليقين المرتبط بمتوسطات الأداء (فترة الثقة %95).
الشكل 4. مستويات الأداء في العلوم والرياضيات والقرائية لدى الطلبة في عمر 15 عامًا
الأردن ومتوسط دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية
المصدر: Tables I.B1.2a.10-12
بلغ نحو 48% من الطلبة في الأردن المستوى الثاني فأعلى في العلوم (متوسط دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية:74%). حيث يستطيع الطلبة عند هذا المستوى- كحد أدنى- التعرّف إلى التفسير الصحيح للظواهر العلمية المألوفة، واستخدام هذه المعرفة في الحالات البسيطة لتحديد مدى صحة استنتاج ما، بالاستناد إلى البيانات المقدمة. وقد تجاوزت نسبة الطلبة الذين بلغوا هذا المستوى أو أعلى 85% في كل من (الصين)B-S-J-Z ، (الصين) ماكاو، وسنغافورة، وإستونيا، واليابان، وتايبيه الصينية، وكوريا، مرتبة تنازليًا بحسب هذه النسبة.
← 1. المصدر: Tables I.B1.2a.36-38