Résultats de l’Enquête sur les connaissances pédagogiques des enseignants

Résumé

L’Enquête de l’OCDE sur les connaissances des enseignants (Teacher Knowledge Survey [TKS]) a été administrée pour la première fois en 2024 dans le cadre de l’Enquête internationale sur l’enseignement et l’apprentissage (TALIS), avec la participation de huit pays : l’Afrique du Sud, l’Arabie saoudite, le Chili, la Croatie, les États-Unis, le Maroc, la Pologne et le Portugal. Il s’agit de la première évaluation internationale à grande échelle des connaissances pédagogiques générales (CPG) réalisée auprès d’échantillons d’enseignants représentatifs au niveau national. Cette collecte de données sur un indicateur objectif d’une des composantes des compétences professionnelles des enseignants marque une étape importante pour TALIS, enrichissant sa base habituelle de données déclaratives.

Les résultats de l’Enquête TKS 2024 apportent un éclairage inédit sur la nature des connaissances des enseignants et la façon dont elles peuvent être enrichies. Surtout, ils révèlent le rôle clé des CPG dans les résultats des enseignants comme dans ceux des élèves. Des constats qui, en plus d’avoir d’importantes implications pour la formation initiale et continue des enseignants ainsi que leur affectation, mettent en lumière une profession enseignante hautement qualifiée, dont les professionnels, dûment formés, possèdent des connaissances spécifiques que tout un chacun n’a pas.

Les connaissances pédagogiques générales s’avèrent un appui précieux… … pour accompagner l’apprentissage des élèves

Une forte corrélation positive s’observe entre les scores moyens des pays à l’évaluation TKS 2024 des connaissances pédagogiques générales (CPG) des enseignants et les scores moyens des élèves de 15 ans aux évaluations PISA 2022 de mathématiques et de compréhension de l’écrit. Certes, ce constat repose uniquement sur les résultats des sept pays qui ont participé aux deux études, et l’observation d’une corrélation ne prouve pas l’existence d’un lien de cause à effet. Toutefois, il suggère bien que les connaissances pédagogiques des enseignants pourraient être associées à un enseignement plus efficace et à des différences observables sur le plan des résultats des élèves.

D’après les résultats de l’Enquête TKS, les enseignants ayant un meilleur niveau de CPG consacrent plus de temps à l’enseignement et l’apprentissage proprement dits, et moins à la discipline en classe, constat qui pourrait expliquer, en partie, le lien entre CPG et résultats des élèves. Au Maroc et en Arabie saoudite, une augmentation d’un écart type sur l’échelle des CPG des enseignants est ainsi associée à une hausse de respectivement 16 % et 22 % de la part de leur temps de classe qu’ils consacrent à l’enseignement et l’apprentissage. Parallèlement, dans tous les pays participants, à l’exception de l’Afrique du Sud et de la Pologne, les enseignants ayant un meilleur niveau de CPG consacrent moins de temps au maintien de la discipline en classe.

… pour adapter au mieux les pratiques pédagogiques

Une corrélation s’observe entre le niveau de CPG des enseignants et la pertinence des choix d’approches pédagogiques qu’ils font en fonction des besoins de leurs élèves. Dans la plupart des pays participants, les enseignants obtenant de meilleurs scores en CPG sont ainsi plus enclins à « toujours » prendre en compte les connaissances préalables et les besoins des élèves lors de la planification de leurs cours. Et dans la moitié des pays participants, ils sont également plus susceptibles de « toujours » changer leur manière d’expliquer lorsqu’un élève a des difficultés à comprendre un sujet ou une tâche. Par ailleurs, une corrélation négative s’observe souvent entre le niveau de CPG des enseignants et le fait qu’ils orientent « toujours » leurs élèves vers différents supports d’apprentissage selon leurs besoins. Il se peut ainsi que les enseignants ayant un meilleur niveau de CPG privilégient d’autres formes de différenciation dans leurs pratiques pédagogiques régulières, peut-être pour des raisons d’efficacité.

Les CPG peuvent également guider les enseignants dans leurs objectifs de consolidation des apprentissages et d’activation cognitive, visant à permettre à leurs élèves d’accéder à une compréhension approfondie des concepts et de développer leurs compétences en résolution de problèmes. Les enseignants ayant un meilleur niveau de CPG sont ainsi moins susceptibles de « toujours » laisser leurs élèves s’exercer sur des tâches similaires (dans quatre pays) et plus enclins à « toujours » sélectionner des tâches d’entraînement dont la difficulté augmente progressivement (dans trois pays). Dans la plupart des pays participants, ils sont également moins susceptibles de privilégier « toujours » des pratiques d’activation cognitive, comme proposer des tâches pour lesquelles il n’y a pas de solution évidente. Autant de constats qui semblent indiquer que les enseignants plus au fait des CPG pourraient se montrer plus attentifs au choix et au rythme des tâches qu’ils proposent à leurs élèves, favorisant un apprentissage progressif, de difficulté croissante.

… pour se protéger du stress du métier

L’Enquête TKS démontre que les CPG des enseignants peuvent s’avérer un atout majeur pour faire face aux exigences de leur profession. Servant d’appui dans diverses tâches, il est ainsi possible qu’elles les aident à gérer les aspects potentiellement stressants de leur métier, tels que la charge de travail, le comportement des élèves, la redevabilité, la diversité des besoins d’apprentissage, le suivi des réformes, ou encore la formation professionnelle. Dans au moins la moitié des pays participants, les enseignants ayant un meilleur niveau de CPG s’avèrent, de fait, moins susceptibles de signaler chacun de ces éléments comme source de stress. Or, quand l’on sait l’impact négatif du stress sur le bien-être et la satisfaction professionnelle, ces résultats se révèlent d’autant plus instructifs pour les décideurs politiques soucieux de fidéliser les enseignants et de favoriser leur épanouissement.

Le niveau de CPG présente des variations importantes, mais pas systématiques

Le niveau de CPG des enseignants varie considérablement entre les pays et en leur sein. Les scores moyens vont ainsi de 274 points au Portugal à 218 points en Arabie saoudite, sur une échelle où la moyenne internationale est de 250 points et l’écart type international, de 50 points (en regroupant les enseignants de tous les pays participants et en ajustant les pondérations d’échantillonnage de sorte que chaque pays contribue à part égale, quelle que soit sa taille). Toutefois, les différences entre enseignants d’un même pays sont souvent plus prononcées que celles entre pays participants. C’est aux États-Unis que les différences de score entre les enseignants les plus performants et les moins performants en CPG sont les plus marquées, avec un écart de 175 points entre ceux situés dans les déciles supérieur et inférieur de la distribution des scores ; et au Maroc qu’elles sont les plus faibles, avec un écart de 51 points.

Dans chaque pays participant, les résultats de l’enquête mettent en outre en évidence la concentration des enseignants obtenant les meilleurs scores en CPG dans certains établissements, signe d’une probable inégalité d’accès des élèves aux enseignants les plus compétents dans ce domaine. Cette concentration est particulièrement marquée en Afrique du Sud, où 24 % des enseignants devraient changer d’établissement pour uniformiser la distribution des enseignants les plus au fait des CPG.

Par ailleurs, le niveau de CPG des enseignants varie davantage au sein des établissements qu’entre eux, les élèves de différents établissements étant donc exposés à des enseignants de niveaux moyens de CPG similaires. L’enquête ne révèle enfin aucune corrélation systématique entre le niveau de CPG des enseignants et la situation géographique, le type de gouvernance ou la composition de l’effectif d’élèves de leur établissement. Seule échappe à ce constat l’Afrique du Sud, où les enseignants des établissements des zones urbaines, des établissements privés et des établissements accueillant moins d’élèves défavorisés tendent à présenter un meilleur niveau de CPG.

Les connaissances pédagogiques générales sont un socle dont on peut favoriser l’enrichissement

Pour de nombreux enseignants, la formation initiale transmet le premier socle de connaissances pédagogiques. L’Enquête TKS montre ainsi que leur niveau de CPG est souvent lié à leur niveau d’études et au type de formation initiale qu’ils ont suivi pour entrer dans la profession. Les enseignants titulaires d’une licence obtiennent par exemple systématiquement de meilleurs scores en CPG que ceux d’un niveau de qualification inférieur. Tout comme les enseignants ayant suivi un programme ordinaire de formation au métier d’enseignant présentent généralement un meilleur niveau de CPG que ceux entrés dans la profession à l’issue d’une formation dans une matière seulement.

Ces connaissances en pédagogie générale sont, qui plus est, amenées à s’enrichir tout au long de la carrière des enseignants. D’après les résultats de l’Enquête TKS, la collaboration entre enseignants serait ainsi l’une des ressources à même de renforcer leurs CPG une fois entrés dans la profession. Dans la plupart des pays, les enseignants tendent par exemple à avoir un meilleur niveau de CPG lorsqu’ils échangent régulièrement du matériel pédagogique avec leurs collègues. De nouvelles connaissances qu’ils pourraient avoir acquises au gré de ces discussions et ressources partagées.