Résultats de l’Enquête sur les connaissances pédagogiques des enseignants

Annexe B. Enquête contextuelle sur les parcours d’accès à l’enseignement et la formation professionnelle des enseignants

Afin d’étayer l’analyse des résultats de l’Enquête sur les connaissances des enseignants (Teacher Knowledge Survey [TKS]), le Secrétariat de l’OCDE a mené une enquête contextuelle sur les parcours d’accès à l’enseignement et la formation professionnelle des enseignants dans les pays participants. Adaptée de l’Enquête OCDE-INES-NESLI de 2021 sur les mêmes thèmes, celle-ci a été administrée aux pays participants en mars-avril 2025 et se réfère aux enseignants pleinement qualifiés du premier cycle de l’enseignement secondaire (niveau 2 de la CITE) pour l’année scolaire 2023/24 (2024 pour les pays de l’hémisphère sud).

Ses résultats sont synthétisés dans les Tableau A B.1 à Tableau A B.6 ci-après.

Tableau A B.1. Formation initiale au métier d’enseignant

Pays	Durée totale	Mode d’organisation prédominant1	Durée totale de la formation pédagogique et pratique (pour les modes d’organisation consécutifs)	Niveau de la CITE du diplôme délivré	Informations complémentaires
Chili	m	m	m	m
Croatie	4 ou 5 ans	Consécutif	2 ans	Niveau 7 de la CITE	La durée totale de la formation initiale des enseignants du niveau 2 de la CITE varie selon que les candidats suivent uniquement un cursus universitaire de premier cycle ou à la fois un cursus de premier cycle et un cursus de deuxième cycle. Ils peuvent ainsi suivre un cursus de premier cycle de trois ans (licence ou équivalent), ou un cursus de premier cycle de trois ans suivi d’un cursus de deuxième cycle de deux ans (maîtrise en sciences de l’éducation ou dans une discipline pertinente). Toutefois, s’ils ne suivent que le cursus de premier cycle de trois ans, ils sont tenus de valider une formation complémentaire en pédagogie, psychologie, didactique et méthodologie (d’une durée habituelle d’un an si elle est suivie séparément). Dans la plupart des cas, les enseignants du niveau 2 de la CITE suivent cinq années de formation initiale.
Maroc	5 ans	Consécutif	2 ans	Niveau 6 de la CITE	Après l’obtention d'une licence universitaire (3 ans), de préférence dans le domaine de l’éducation depuis 2018, la formation initiale au métier d’enseignant comprend une année scolaire dans un CRMEF au cours de laquelle les futurs enseignants suivent une formation théorique en pédagogie et en didactique tout en effectuant des stages pratiques en classe (6 heures par semaine pendant 20 semaines), suivie d’une année entière de pratique, complétée par 60 heures de formation.
Pologne	5 ou 6.5 ans	Concomitant	a	Niveau 7 de la CITE	La durée de la formation initiale au métier d’enseignant est généralement de 5 ans (au moins 9 semestres) dans le cas du mode d’organisation concomitant, et de 6.5 ans (au moins 11 semestres) dans celui du mode d’organisation consécutif. Le mode d’organisation concomitant, qui prédomine, combine une formation disciplinaire, pédagogique et pratique dans le cadre de cursus universitaires généraux. Les étudiants, inscrits dans des filières préparant à diverses carrières, peuvent opter, en deuxième année, pour une spécialisation en enseignement (par exemple, un cursus en lettres, où les étudiants peuvent se préparer à des carrières dans les institutions littéraires, l’édition, les médias ou l’enseignement). Ce mode d’organisation concomitant est dispensé sous forme d’un cursus de cycle long (min. 9 semestres) ou d’un cursus combinant premier et deuxième cycles (min. 6 + 3 semestres), conformément aux normes nationales relatives à la formation initiale des enseignants. Les cursus à temps partiel peuvent durer plus longtemps que ceux à temps plein correspondants. Dans le cas du mode d’organisation consécutif, les diplômés d’un cursus de cycle long ou de premier et deuxième cycles, sans formation pédagogique, peuvent accéder à la profession en suivant un programme de formation pédagogique de troisième cycle non diplômant, d’une durée d’au moins 3 semestres, également en conformité avec les normes nationales.
Portugal	5 ans	Consécutif	2 ans	Niveau 7 de la CITE	La formation initiale au métier d’enseignant comprend un diplôme de premier cycle dans une discipline scientifique ou toute autre discipline pertinente (3 ans) et un master en sciences de l’éducation (2 ans), obtenu dans le cadre d’un cursus de formation initiale au métier d’enseignant dispensé à l’université ou dans un autre établissement d’enseignement supérieur.
Arabie saoudite	4 ans	Concomitant	a	Niveau 5 de la CITE
Afrique du Sud	4 ans	Consécutif	1 an	Niveau 6 de la CITE	La licence en éducation est d’une durée de 4 ans. Toutefois, pour accéder à la profession, un candidat titulaire d’un diplôme obtenu en 3 ans (BSC, BA, BCOM) peut ensuite suivre un certificat d’études supérieures en éducation (PGCE) d’une durée d’un an, satisfaisant ainsi à l'exigence des 4 ans. Les universités peuvent avoir des exigences distinctes concernant la durée des volets pédagogique et pratique de la formation initiale au métier d’enseignant. La durée du volet pratique peut ainsi varier, mais se situe généralement entre 5 et 6 semaines par module, selon la phase et l’université. De son côté, la durée des modules pédagogiques/théoriques peut être de 5 semaines par module et varie d’une université à l’autre.
an	m	m	m	m

Remarques :

1. La formation initiale au métier d’enseignant peut suivre un mode d’organisation concomitant ou consécutif. Dans le cas d’un mode d’organisation concomitant, la formation pédagogique et pratique est dispensée en même temps que les cours consacrés aux contenus disciplinaires, tandis que dans celui d’un mode d’organisation consécutif, la formation pédagogique et pratique est dispensée une fois achevés les cours consacrés aux contenus disciplinaires. Ces deux modes d’organisation peuvent être proposés dans un même pays.

Tableau A B.2. Contenu de la formation initiale au métier d’enseignant

Pays	Contenus obligatoires dans le cadre de la formation initiale au métier d’enseignant
Contenus académiques/disciplinaires	Pédagogie/didactique	Sciences de l’éducation	Développement de l’enfant et de l’adolescent	Développement des compétences de recherche	Mémoire1
Chili	m	m	m	m	m	m
Croatie	Oui	Oui	Oui	Oui	À la discrétion des établissements de formation des enseignants	À la discrétion des établissements de formation des enseignants
Maroc	Oui	Oui	Oui	À la discrétion des établissements de formation des enseignants	Oui	Oui
Pologne	Oui	Oui	Oui	Oui	Oui	Oui
Portugal	Oui	Oui	Oui	Oui	Oui	Oui
Arabie saoudite	Oui	Oui	Oui	Oui	Oui	Oui
Afrique du Sud	Oui	Oui	Oui	Oui	m	m
États-Unis	m	m	m	m	m	m

Remarque :

1. Rédaction obligatoire d’un mémoire de recherche sur des thématiques pédagogiques.

Tableau A B.3. Exigences relatives aux stages pédagogiques

Pays	Stage pédagogique obligatoire dans le cadre de la formation initiale au métier d’enseignant	Durée totale habituelle du stage pédagogique
Chili	m
Croatie	Oui	Variable en fonction du programme et de l’établissement concernés
Maroc	Oui	Au cours de la première année de formation pédagogique, les stages se déroulent à raison de 6 heures par semaine dans des établissements scolaires, sur une période de 20 semaines. La seconde année est entièrement dédiée à la pratique en classe.
Pologne	Oui	150 heures. Le nombre total minimal d’heures consacrées à la formation pratique/aux stages est défini dans les normes nationales relatives à la formation initiale au métier d’enseignant, mais le nombre d’heures spécifiquement consacrées au stage pédagogique, entendu comme « expérience d’enseignement supervisée/guidée », n’est pas précisé séparément. La durée totale habituelle du stage est de 120 heures pour le volet consacré aux processus d’enseignement et d’apprentissage, et de 30 heures supplémentaires pour le volet dédié à la psychologie et à la pédagogie, soit un total de 150 heures.
Portugal	À la discrétion des établissements de formation des enseignants	Entre un semestre et un an.
Arabie saoudite	Oui	3 mois, soit 1 semestre.
Afrique du Sud	Oui	Variable selon les universités. Par exemple, l’UNISA propose un module de 5 semaines pour les programmes de licence en éducation (phases « Fondements », « Intermédiaire », « Avancé » et « Formation continue ») ; l’université de Wits organise des sessions de stage pédagogique de 6 semaines. Le PGCE peut comporter 10 semaines de stage pédagogique, réparties en deux périodes de 5 semaines chacune ; l’université du Cap (UCT) peut proposer 3 périodes de stage pédagogique d’une durée allant de 2 à 6 semaines. Les stages se déroulent à chaque fois dans des établissements différents.
États-Unis	m

Tableau A B.4. Programme formalisé d’accompagnement à la prise de fonction au sein des établissements

Pays	Obligation pour les établissements de proposer aux nouveaux enseignants un programme formalisé d’accompagnement à leur prise de fonction	Durée habituelle	Achèvement du programme d’accompagnement à la prise de fonction requis pour l’obtention du diplôme/de la certification complète	Informations complémentaires
Chili	m	m	m
Croatie	Obligatoire	12 mois	Oui	Conformément aux dispositions légales (loi sur l’enseignement primaire et secondaire), toute personne embauchée pour la première fois en tant qu’enseignant, éducateur ou collaborateur spécialisé débute son emploi en qualité de stagiaire. Le stage, d’une durée d’un an, vise à préparer le stagiaire à exercer ses fonctions de manière autonome. Au cours de ce stage, le stagiaire est tenu d’assister à au moins 30 heures de cours dispensés par son enseignant mentor, tandis que ce dernier doit observer au moins 10 heures de cours dispensés par le stagiaire. Les modalités et conditions de réalisation du stage, ainsi que celles relatives au passage de l’examen professionnel pour les enseignants et les collaborateurs professionnels de l’enseignement primaire et pour les enseignants de l’enseignement secondaire, sont régies par le règlement relatif au passage de l’examen professionnel pour les enseignants et les collaborateurs professionnels de l’enseignement primaire et pour les enseignants de l’enseignement secondaire. Ces questions relèvent de la compétence de l’Agence pour l’éducation et la formation des enseignants, et de l’ordre professionnel concerné.
Maroc		Une année scolaire, en fonction de la dynamique des relations entre les enseignants (facultatif)	Non	Dans chaque établissement, un enseignant mentor, chargé d’accompagner les nouveaux enseignants, est désigné selon une procédure propre à chacun des établissements.
Pologne	Obligatoire	45 mois (la réglementation prévoit : 3 ans et 9 mois)	Non	S’ils sont employés à hauteur d’au moins la moitié de la charge d’enseignement réglementaire, les enseignants débutants doivent suivre une période obligatoire d’accompagnement à la prise de fonction.
Portugal	m		Non	Il n’existe pas de programmes officiellement définis d’accompagnement à la prise de fonction des enseignants, mais uniquement des projets, à l’instar de LOOP (DGAE ; www.dgae.medu.pt).
Arabie saoudite	Obligatoire	3 à 5 jours	Non
Afrique du Sud	Obligatoire	2 ans	Oui	En Afrique du Sud, le ministère de l’Éducation de base a collaboré avec VVOB pour élaborer et mettre en place, à titre expérimental, un programme d’accompagnement à la prise de fonction des enseignants nouvellement diplômés. Des lignes directrices relatives à ce programme d’orientation ont également été élaborées et diffusées, et une étude d’impact, menée dans quatre provinces.
États-Unis	m	m	m

Tableau A B.5. Autres voies d’accès à l’enseignement

Pays	Existence d’autres voies d’accès à l’enseignement	Nombre d’autres voies d’accès possibles	Informations complémentaires
Chili	m	m
Croatie	Non	a
Maroc	Non	a
Pologne	Non	a	En Pologne, bien qu’il n’existe pas de parcours de formation alternatif général permettant de devenir enseignant pleinement qualifié, la législation nationale autorise des exceptions, spécifiques à certaines matières, à l’exigence standard d’un master de cycle long ou d’un cursus de premier et deuxième cycles. Tous les parcours de qualification, exceptions comprises, doivent inclure une formation pédagogique et pratique. Au niveau 2 de la CITE, ces exceptions comprennent : l’éducation familiale (qui peut être enseignée par des enseignants pleinement qualifiés dans d’autres matières, ayant suivi une formation qualifiante en éducation familiale*) ; les langues régionales (qui peuvent être enseignées par les titulaires d’un diplôme de premier cycle dans ces langues) ; la religion (qui peut être enseignée par des personnes répondant à des qualifications spécifiques définies dans des accords avec les autorités religieuses) ; et les langues étrangères (qui peuvent être enseignées, entre autres, par les titulaires d’un diplôme de premier ou de deuxième cycle/cycle long dans n’importe quelle discipline et d’un certificat attestant d’une certaine maîtrise de la langue étrangère en question ou d’un certificat de réussite à un examen d’État de deuxième niveau pour l’enseignement de cette langue étrangère, ou par les titulaires d’un diplôme de l’enseignement supérieur (sans niveau spécifié) délivré par un pays où la langue à enseigner est langue officielle. Comme mentionné précédemment, tous les parcours de qualification doivent inclure une formation pédagogique et pratique. * Depuis l’année scolaire 2025/26, l’éducation familiale a été retirée du programme scolaire national.
Portugal	Non	a	Décret-loi n° 32-A/2023, du 8 mai https://diariodarepublica.pt/dr/detalhe/decreto-lei/32-a-2023-212770101/ Décret-loi n° 57-A/2024, du 13 septembre https://diariodarepublica.pt/dr/detalhe/decreto-lei/57-a-2024-887747449/ Décret-loi n° 51/2024, du 28 août https://diariodarepublica.pt/dr/detalhe/decreto-lei/51-2024-885927817/ Enseignants du supérieur et chercheurs titulaires d’un doctorat et ayant suivi une formation scientifique adaptée aux disciplines des groupes de recrutement prévus par le décret-loi n° 27/2006, du 10 février.
Arabie saoudite	Oui	1	Certains enseignants peuvent être considérés pleinement qualifiés dès lors qu’ils ont obtenu un diplôme universitaire et qu’ils se sont vu délivrer la licence d’enseignement par l’ETEC, sans avoir suivi au préalable de formation pédagogique.
Afrique du Sud	Oui	2	Tout candidat titulaire d’un diplôme de premier cycle (3 ans) peut suivre un PGCE d’un an pour accéder à la profession d’enseignant. En Afrique du Sud, il est également possible de recruter des diplômés (licence en sciences, ingénierie et autres compétences rares) qui ne possèdent pas de diplôme d’enseignement, conformément aux mesures administratives du pays en matière de personnel. Dans ces cas-là, lorsque l’expertise est requise dans des établissements d’enseignement technique ou lorsqu’il y a une pénurie d’enseignants en mathématiques, en sciences physiques ou en technologies de l’information, les établissements demandent l’autorisation du responsable provincial de l’éducation ou d’un représentant pour recruter ces diplômés ou ces personnes issues du secteur privé/industriel. Il est prévu qu’ils suivent une formation pour obtenir leur PGCE. Leur échelle salariale et leur rémunération sont également fixées en conséquence, dans la mesure où ils ne satisfont pas l’exigence REQV14 (licence en éducation).
États-Unis	m	m

Tableau A B.6. Formation professionnelle continue des enseignants

Pays	Exigences en matière de formation professionnelle continue	Durée minimale requise	Rôles des personnes/instances impliquées dans les décisions relatives aux activités obligatoires de formation professionnelle auxquelles chaque enseignant doit participer			Informations complémentaires
			Enseignant	Direction de l’établissement1	Autorité locale/régionale/centrale en charge de l’éducation
Chili	m	m	m	m	m
Croatie	Obligatoire pour tous	100 heures tous les 5 ans pour accéder à un échelon supérieur	Proposition d’activités de formation	Proposition et validation du choix d’activités de formation	Proposition d’activités de formation	Les enseignants du niveau 2 de la CITE ont le droit et l’obligation de participer à des activités de formation professionnelle continue dans le cadre de programmes approuvés par le ministère. Conformément à l’article 18 de la Norme pédagogique nationale relative au système d’enseignement primaire, les enseignants sont ainsi tenus de s’engager dans une dynamique de formation continue : en participant à des formations professionnelles au niveau national au moins une fois tous les deux ans ; en assistant à des sessions de formation professionnelle au niveau infranational au moins trois fois par an ; en prenant régulièrement part à des activités de formation professionnelle au sein de leur établissement ; et en poursuivant leur développement professionnel individuel en fonction de leurs fonctions et responsabilités. Le Conseil des enseignants adopte un plan annuel de formation professionnelle continue, obligatoire pour l’ensemble du personnel éducatif. Ce « Plan et programme annuels de formation professionnelle des enseignants et des collaborateurs professionnels » fait partie intégrante du plan de travail annuel de chaque établissement. Il précise, pour chaque enseignant et collaborateur professionnel, les types d’activités de formation et le nombre d’heures prévu pour chacune d’entre elles.
Maroc	Obligatoire pour tous	Non spécifié	Proposition d’activités de formation	m	m
Pologne	Obligatoire pour tous	Non spécifié	Proposition d’activités de formation	Proposition et validation du choix d’activités de formation	Proposition et validation du choix d’activités de formation
Portugal	Obligatoire à des fins spécifiques	25 heures tous les deux ans	Aucun rôle	Choix des activités de formation en totale autonomie	Validation du choix d’activités de formation	La participation à des activités de formation professionnelle est un prérequis pour tout enseignant souhaitant être promu à un échelon supérieur et bénéficier de l’augmentation salariale correspondante.
Arabie saoudite	Obligatoire à des fins spécifiques	Non spécifié	Proposition d’activités de formation	Proposition d’activités de formation	Choix des activités de formation en totale autonomie
Afrique du Sud	Obligatoire pour tous	80 heures par an	Proposition d’activités de formation	Validation du choix d’activités de formation	Proposition d’activités de formation	Le SACE exige que les enseignants participent à trois types d’activités de formation professionnelle continue : type 1 - apprentissage structuré, par ex. participation à des ateliers, présentations lors de conférences, etc. ; type 2 - apprentissage autonome, par ex. lecture d’articles universitaires/de revues spécialisées, formation en ligne ou recherches personnelles ; type 3 - expérience professionnelle, par ex. mentorat, accompagnement, participation à des projets ou acquisition de nouvelles compétences. Les enseignants sont tenus de cumuler 150 points de formation continue sur un cycle de trois ans. Le SACE impose à tous les éducateurs et enseignants de suivre 80 heures de formation continue par an, dans le cadre de cours ou de programmes agréés, conformément à une convention collective négociée au sein de l’Education Labour Relations Council (ELRC).
États-Unis	m	m	m	m	m

Remarque :

1. Par exemple, chef d’établissement ou de département.