Boîte à outils de l'OCDE sur les politiques en faveur des jeunes

Guide de lecture

Chaque chapitre de la boîte à outils de l’OCDE sur les politiques en faveur des jeunes aborde l’un des cinq piliers de la Recommandation de l’OCDE sur les jeunes et comprend une combinaison des éléments suivants :

• Une section Pertinence. Cette section présente le contexte dans lequel s’inscrivent les raisons pour lesquelles il convient d’aider les jeunes et les modalités de cette aide, conformément à la Recommandation de l’OCDE sur les jeunes. Elle énumère des recommandations pratiques et donne un aperçu des politiques et pratiques pertinentes.

• Des encadrés présentant le point de vue des jeunes. Plusieurs consultations ont été organisées auprès des jeunes pendant l’élaboration de la boîte à outils de l’OCDE sur les politiques en faveur des jeunes. Des participants du Groupe de dialogue YOUNG de l’OCDE (Youth Organisations’ Sounding Board for Governance), ainsi que les membres de Youthwise et des jeunes d’Europe, d’Amérique latine et de la région Asie‑Pacifique ont été consultés sur les domaines d’action prioritaires de la Recommandation de l’OCDE sur les jeunes. Leurs points de vue alimentent la boîte à outils et sont présentés dans les encadrés figurant à la fin des sections consacrées à la pertinence.

• Une liste d’indicateurs. Les indicateurs contiennent des liens vers des sources de données OCDE et non-OCDE sur les résultats des jeunes afin de mieux comprendre les sujets abordés. Ces indicateurs sont classés comme spécifiques ou non spécifiques aux jeunes, montrant ainsi le degré de disponibilité des données ciblées.

• Des exemples de bonnes pratiques. Chaque section contient trois exemples de bonnes pratiques tirés d’initiatives internationales, multinationales, nationales et infranationales, afin de mettre en lumière les diverses approches dont disposent les pays pour soutenir les jeunes générations. Ces sections décrivent les exemples de pratiques efficaces et mettent en avant les résultats obtenus. Elles mettent également l’accent, le cas échéant, sur les liens entre les différents piliers.

Tableau 1. Liste des exemples de bonnes pratiques proposés

	Nom de la bonne pratique	Pays	Lien avec d’autres piliers
Pilier II. Aptitudes et compétences
II.1	Programme Éco-école	Tchéquie	II.8
II.1	Le Programme « cartable letton »	Lettonie	II.8 et IV.5
II.1	BREAK!	Estonie, Islande et Lituanie	II.8
II.2	Des ordinateurs pour éduquer	Colombie	II.8
II.2	SparkDigiGirls	Grèce, Lituanie, Portugal et Slovénie.
II.2	Mon Parcours Pro	France	III.3
II.3	Projet de lutte contre le décrochage scolaire	Lettonie	II.8 et IV.3
II.3	Garantie de formation professionnelle	Autriche
II.3	PUM-O	Slovénie	IV.3 et V.4
II.4	Programme de candidats à l’alternance	Norvège
II.4	L’attestation fédérale de formation professionnelle	Suisse
II.4	Programme Écoles-ateliers : des instruments au service de la paix	Colombie
II.5	Les critères Gatsby	Royaume‑Uni
II.5	Participation des employeurs à l’orientation professionnelle	Nouvelle‑Zélande	II.7
II.5	Rock Your Life programme	Allemagne
II.6	Programme de crédits anticipés dans l’enseignement supérieur	États-Unis
II.6	Programme canadien d’aide financière aux étudiants	Canada
II.6	Aide financière aux étudiants de l’enseignement	Pays-Bas
II.7	Alliances pour la formation	Autriche
II.7	Organismes de formation	Norvège
II.7	#LifelongLearning	Suisse
II.8	La mallette des parents	France
II.8	Guide pour les jeunes quittant l’école	Nouvelle‑Zélande	II.7
II.8	Taking teaching further	Royaume‑Uni	II.7
Pilier III. Accompagnement des jeunes sur le marché du travail
III.1	Subventions à l’emploi des jeunes	Australie, Autriche, Belgique, Chili, Espagne, Estonie, Grèce, Hongrie, Irlande, Italie, Lettonie, Lituanie, Luxembourg, Nouvelle‑Zélande, Pologne, République Slovaque, Slovénie, Tchéquie et Türkiye	IV.1
III.1	Initiatives vertes	Espagne, Estonie, France, Grèce, Israël, Italie, Luxembourg, Norvège, et Portugal	II.4, II.7, III.3, et III.4
III.1	Subvention WANTO	États‑Unis	II.4 et II.7
III.2	Fonds pour l’accessibilité	Canada	V.2
III.2	Suppression de la dégressivité du salaire minimum pour les jeunes	Belgique
III.2	Friendly Work Space Job-Stress-Analysis	Suisse	IV.5 et VI.1
III.3	DUO for a JOB	Belgique, France, et Pays‑Bas
III.3	Programme Vision Plan	Corée	II.4, IV.3 et IV.5
III.3	Programme d’emploi d’été pour les jeunes	États‑Unis	II.4 et III.1
III.4	Youth Entrepreneurs Succeed! (YES )	Espagne, Grèce, Italie et Pologne	II.4, III.3 et IV.3
III.4	Yes I Start Up	Italie
III.4	Jeunes entrepreneurs ruraux	Colombie
Pilier IV. Insertion sociale et bien-être des jeunes
IV.1	Allocation d’insertion	Belgique
IV.1	Assurance chômage pour les diplômés	Danemark
IV.1	Programme national pour l’emploi	Costa Rica	II.4, II.7 et III.1
IV.2	Enseignement préscolaire public gratuit pour les enfants de 3 et 4 ans	Israël
IV.2	Non-prise en considération des revenus des parents isolés bénéficiaires de l’aide sociale	Pays-Bas
IV.2	Back to Work Family Dividend	Irlande
IV.3	Développer les opportunités -	Costa Rica	IV.1
IV.3	Centres d’orientation uniques pour les jeunes	Finlande	II.7, III.3, IV.5 et VI.2
IV.3	Intervention de 5 jours pour les hikikomori	Japon	IV.5
IV.4	Housing First	Irlande	IV.3, IV.5 et VI.2
IV.4	Staying Close	Royaume‑Uni	IV.3, IV.5 et VI.2
IV.4	Il y a un avenir	Espagne	IV.3, IV.5, V.2 et VI.2
IV.5	Youth Aware of Mental Health Programme	Allemagne, Australie, Autriche, Espagne, Estonie, États-Unis, France, Hongrie, Irlande, Italie, Norvège, Royaume‑Uni, Slovénie, et Suède,
IV.5	L’amour...mais le bon	Mexique	IV.3 et V.2
IV.5	headspace	Australie	II.1
Pilier V. Confiance des jeunes à l’égard des pouvoirs publics et liens avec les institutions publiques
V.1	Éducation civique	Danemark, Portugal et Suède	II.1 et V.2
V.1	Easyvote	Suisse	V.2
V.1	Révision de l’âge minimum requis pour voter et se présenter aux élections	Allemagne, Autriche, Belgique, Corée du Sud, Estonie, Grèce, Israël, Italie, Lituanie, Mexique et Türkiye
V.2	Promouvoir la participation des jeunes dans la lutte contre les défis mondiaux	Danemark et France
V.2	Stratégie nationale en faveur de la participation des enfants et des jeunes à la prise de décision	Irlande	V.1
V.2	« Notre Région, Notre Voix » Programme régional en faveur de l’investissement des jeunes	Australie	VI.2
V.3	Service d’évaluation économique du gouvernement irlandais	Irlande	III.1 et III.3
V.3	Initiatives pour le renforcement des effectifs de la fonction publique	France	III.1 et III.3
V.3	Civil Service Fast Stream	Royaume‑Uni	III.1 et III.3
V.4	Programmes de service civique et de bénévolat des jeunes	Canada, France, Italie, Luxembourg et Union européenne	II.4
V.4	« Le Futur » : politique sur les loisirs et l’animation socio-éducative pour les enfants et les jeunes	Islande	IV.5
V.4	Subventions gouvernementales aux organisations de jeunesse	Suède
Pilier VI. Capacités administratives et techniques pour lutter contre la discrimination fondée sur l’âge
VI.1	Analyse comparative entre les sexes Plus	Canada	II.1, IV.3 et IV.5
VI.1	Enquête LUPP sur la jeunesse	Suède	II.1, IV.3 et IV.5
VI.1	Enquête nationale sur la jeunesse	Costa Rica	II.1, III.3 et IV.5
VI.2	Stratégies en faveur de la jeunesse	Espagne, Mexique, République slovaque et Union européenne	II.3, III.1, III.2, IV.1, IV.3, IV.4, IV.5, V.1 et V.2
VI.2	Programme national sur l’animation socio-éducative et la politique de la jeunesse 2020‑23	Finlande	II.1, III.1, III.2, III.3, IV.1, IV.2, IV.3, IV.4, IV.5 et VI.1
VI.2	Méthodologie pour l’évaluation de la mise en œuvre des politiques de la jeunesse	Lituanie	IV.3, IV.5 et VI.1
VI.3	Commissaire aux générations futures pour le Pays de Galles	Royaume‑Uni	II.1, III.1, III.2, IV.5 et VI.1
VI.3	Évaluer l’impact de la réglementation sur les jeunes	Allemagne, Autriche, Belgique et France	VI.1 et VI.2
VI.3	Rapports intergénérationnels	Australie	VI.1