La publication triennale Les grandes mutations qui transforment l’éducation donne un aperçu des principales tendances économiques, politiques, sociales, technologiques et environnementales qui façonnent l’éducation. Elle entend ainsi fournir aux décideurs publics, chercheurs, chefs d’établissement, administrateurs scolaires et enseignants une source fiable d’informations générales, comparables à l’international, sur les grandes tendances qui font évoluer l’éducation dans tout son spectre, de l’éducation et l’accueil des jeunes enfants à la formation tout au long de la vie, en passant par l’enseignement préprimaire, primaire et secondaire, l’enseignement et la formation professionnels, ou encore l’enseignement supérieur. Si ces tendances sont bien réelles, les questions soulevées ici se veulent, elles, davantage une invitation à une réflexion créative sur les défis de l’éducation, au service de la prospective stratégique mais aussi d’actions concrètes, dès aujourd’hui.
Les grandes mutations qui transforment l’éducation 2025
Cette édition 2025 s’organise autour de quatre chapitres, suivant une gradation des tendances les plus globales aux plus individuelles. Elle s’ouvre ainsi sur une exploration des grandes tendances géopolitiques (conflit et coopération dans le monde), avant de se pencher sur celles économiques et sociales (travail et progrès), puis politiques et culturelles (voix et narratifs), et de se conclure sur celles liées à l’essence de ce que nous sommes (corps et esprit). Le Graphique 1.1 donne une vue d’ensemble de ces différents chapitres et de leurs sous-chapitres.
Le chapitre 2, Conflit et coopération dans le monde, met en lumière le poids que fait peser la récente montée des conflits mondiaux et des tensions géopolitiques sur les dépenses publiques, les budgets de la sécurité et de la défense augmentant au détriment d’autres priorités, dont l’éducation. Ces conflits ont en outre des répercussions durables sur la santé mentale et le bien-être des élèves et de leurs enseignants, en plus de mettre à mal la continuité des services éducatifs. Ils amènent par ailleurs à s’interroger sur le rôle que peut jouer l’éducation dans l’avènement d’un monde plus pacifique. Face aux difficultés politiques et sociales liées à l’augmentation des migrations sous l’effet des conflits et des changements climatiques, les systèmes éducatifs doivent notamment travailler main dans la main avec d’autres secteurs publics pour renforcer la cohésion sociale et aider ces nouveaux arrivants à acquérir les compétences dont ils ont besoin pour participer pleinement à la vie de nos sociétés.
Les dynamiques du commerce mondial sont également en pleine mutation, avec un ralentissement de la croissance des échanges et une augmentation des restrictions en raison des tensions géopolitiques. Du côté des énergies, la sécurité énergétique apparaît essentielle, les crises récentes rappelant avec force la nécessité de systèmes énergétiques résilients et d’investissements dans les énergies propres. Dans ce contexte, les avancées scientifiques et technologiques peuvent contribuer à relever tout un ensemble de défis sociaux, économiques et environnementaux mondiaux, mais ne peuvent se concrétiser sans l’échange international de connaissances, de ressources et de talents. Or, l’évolution des dynamiques géopolitiques tend davantage à une remise en question de la collaboration internationale en matière de recherche, le juste équilibre restant dès lors à trouver entre sécurité de la recherche et coopération scientifique ouverte. L’éducation peut, à ce titre, jouer un rôle clé dans la promotion de cadres et de compétences éthiques, gages de progrès scientifiques profitables tant à l’humanité dans son ensemble qu’à notre planète.
Le chapitre 3, Travail et progrès, explore les transformations des marchés du travail à travers le monde sous le double effet des avancées technologiques et des impératifs de durabilité. La demande d’emplois verts est ainsi en hausse, mais une inadéquation des compétences pourrait ralentir la transition et perturber les marchés du travail locaux. De même, la diffusion de nouvelles technologies comme l’intelligence artificielle (IA) devrait permettre l’automatisation de nombreuses tâches et la création de nouvelles, tout en nécessitant aussi des compétences d’un nouveau type. L’essor du travail à distance et des technologies numériques rebat les cartes de notre vie personnelle et professionnelle, tandis que l’urgence de la lutte contre les changements climatiques appelle l’éducation à promouvoir des modes de vie et de consommation durables et responsables, tout en aidant les apprenants à ancrer ces évolutions dans le cadre de changements sectoriels et systémiques plus larges.
La rapidité des transformations sociétales en cours est certes porteuse d’opportunités, mais aussi de risques, notamment d’aggravation des inégalités existantes. Les revenus faibles et intermédiaires augmentent ainsi plus lentement que ceux plus élevés, la crise du coût de la vie frappe les jeunes de plein fouet, et l’égalité des sexes dans le monde du travail offre un bilan mitigé, fait de progrès et de revers. Dans le même temps, les avancées technologiques redéfinissent la nature même du travail et des interactions sociales. Face à la vitesse de ces évolutions, se pose la question de savoir comment les systèmes éducatifs peuvent favoriser au mieux la résilience et l’adaptabilité chez tous leurs apprenants, afin de soutenir chacun dans sa quête de flexibilité et d’accomplissement personnel, tout en veillant à sa bonne préparation pour trouver sa place sur des marchés du travail aussi dynamiques qu’incertains.
Le chapitre 4, Voix et narratifs, se penche ensuite sur la question de l’expression dans notre monde de plus en plus digitalisé et globalisé. À travers les démocraties du monde entier, la participation électorale recule, en particulier chez les jeunes, signe du désaveu croissant des processus politiques traditionnels. Pourtant, la mobilisation toujours plus forte autour de sujets comme la justice économique, les changements climatiques et les droits civiques donne au contraire à voir une jeunesse qui, loin d’être apathique, s’affirme en quête de nouvelles formes d’expression. En attestent des mouvements comme #MeToo et Black Lives Matter qui, libérant la parole sur les inégalités d’expression et de représentation, remettent en question des déséquilibres historiques. Gardienne de ce pouvoir d’expression, l’éducation peut précisément donner aux individus et aux communautés les moyens d’aborder les enjeux qui les animent et promouvoir ainsi une citoyenneté pleinement active.
La montée des populismes et des polarisations rappelle avec force l’impératif pour l’éducation de promouvoir la cohésion sociale et l’esprit critique ; tout comme la prolifération de la désinformation et le recul de la liberté de la presse mettent en lumière l’importance d’une éducation aux médias et à une citoyenneté numérique responsable. L’essor des technologies numériques et des industries culturelles mondialisées nourrit, quant à lui, de nombreuses inquiétudes sur la survie des identités locales. Pourtant, il semble aussi que la digitalisation favorise la diversité linguistique et renforce les expressions culturelles locales, tout en soutenant diverses formes d’expression personnelle, comme en atteste le nombre exponentiel d’influenceurs, de podcasteurs et d’auteurs auto-édités. Enfin, l’omniprésence des appareils connectés et le rôle croissant de l’Internet des objets (IdO) dans notre quotidien créent aussi pour l’éducation de nouvelles opportunités, comme de nouveaux défis.
Le chapitre 5, Corps et esprit, explore enfin les liens complexes entre santé physique et mentale, facteurs environnementaux et changements sociétaux. La santé mentale est aujourd’hui une préoccupation majeure à l’échelle mondiale, face à la prévalence toujours plus forte des symptômes de détresse psychique depuis la pandémie de COVID-19. Les taux de tabagisme quotidien et d’alcoolisme ont beau avoir baissé, on assite ces dernières années à la persistance des problèmes d’abus de substances et à l’émergence de nouvelles formes de dépendance, notamment liées à l’utilisation des médias numériques. Dédié au thème plus large de la santé et du bien-être, ce chapitre met en lumière la profonde interdépendance entre santé humaine, animale et environnementale. Aujourd’hui, des problématiques comme celles des déchets plastiques, de l’antibiorésistance, ou encore de l’augmentation des taux d’asthme et d’allergies, nous rappellent l’urgence d’une action coordonnée. Consciente de ces défis, l’école peut promouvoir la protection de l’environnement et mettre en place les stratégies nécessaires pour répondre aux problèmes de santé de plus en plus nombreux que rencontrent ses élèves et ses personnels.
Ce chapitre s’intéresse également aux nouvelles formes de traitements et de soins. Les avancées de la médecine et de la technologie, en particulier avec l’intelligence artificielle (IA), renouvellent ainsi les possibilités d’accompagnement des personnes souffrant de handicaps et de maladies chroniques, et peuvent être mises au service d’une plus grande inclusion éducative. Les progrès des techniques de procréation assistée et les nouvelles techniques de fertilité permettent par ailleurs désormais aux célibataires et aux couples de même sexe de devenir parents, venant encore élargir la diversité des structures des familles et des ménages. Toutefois, si la technologie est d’une aide indéniable, l’humain reste au cœur de la relation à l’autre. Et l’éducation a ici un rôle clé à jouer, en contribuant au développement des compétences socio-émotionnelles, mais aussi à l’évolution des mentalités indispensable à la fin des disparités qui subsistent entre hommes et femmes dans tout ce qui a trait au soin.
Outre ces chapitres, deux grands thèmes sont abordés tout au long du rapport plutôt que dans des chapitres dédiés – les progrès technologiques (notamment l’IA) et les enjeux de durabilité environnementale. Ces questions, omniprésentes dans tous les aspects de notre vie, s’avèrent en effet difficiles à évoquer de manière isolée.
Au nombre de ces thèmes transversaux figurent aussi les inégalités. En effet, les grandes tendances ne saisissant en général qu’un instantané d’une situation, elles peuvent masquer d’importantes disparités entre les différents groupes socio-démographiques. Et si des progrès ont été accomplis au niveau mondial dans la lutte contre les inégalités liées à la pauvreté, au genre, à l’orientation sexuelle, à l’âge, à l’appartenance à une minorité, aux handicaps et aux maladies chroniques, ils restent néanmoins souvent fragiles et, en cas de crises ou de chocs soudains, ce sont les groupes vulnérables qui sont les plus durement touchés. Les données de tendance mettent en outre en évidence la rare linéarité des progrès en matière d’égalité. Souvent, lorsque l’égalité progresse dans un domaine, elle régresse dans un autre. Or, ces inégalités mettent en péril la cohésion sociale et aggravent la fragmentation et la polarisation. Une attention particulière doit donc leur être portée dans toute réflexion prospective.
Les sous-sections suivantes explorent ainsi plus avant ces trois grands thèmes transversaux apparaissant en filigrane tout au long de l’analyse de ce rapport.
Apprendre à l’ère de l’IA
Les progrès technologiques révolutionnent notre vie dans presque toutes ses dimensions, notamment la sphère éducative et professionnelle. En plein essor, des technologies de pointe comme l’intelligence artificielle (IA), l’Internet des objets (IdO) et la réalité virtuelle (RV) offrent de nouvelles solutions aux défis mondiaux que sont, entre autres, le changement climatique, la sécurité alimentaire et la santé publique. Ces innovations transforment déjà notre façon de travailler, d’apprendre et de communiquer. Les différents chapitres de ce rapport se proposent ainsi de donner un aperçu de l’impact de l’IA et d’autres technologies sur notre quotidien, et de la manière dont l’éducation peut nous y préparer :
IA et travail : L’essor de l’IA et d’autres technologies de pointe révolutionne le monde du travail, automatisant de nombreuses tâches et en créant de nouvelles qui requièrent des compétences d’un nouveau type. L’IA améliore en outre la capacité des robots à travailler avec les humains dans différents domaines. Nous serons donc de plus en plus nombreux à collaborer avec des machines intelligentes dans les prochaines années. Comment les systèmes éducatifs peuvent-ils alors veiller à ce que chacun soit adéquatement préparé aux emplois de demain et encourager l’apprentissage tout au long de la vie pour permettre à tous de suivre le rythme de ces avancées technologiques ?
IA et éducation : L’IA a tout pour révolutionner l’éducation elle-même en permettant la personnalisation des expériences d’apprentissage, en automatisant les tâches administratives et en aidant les enseignants à cerner les besoins de leurs élèves. Les technologies immersives, comme la RV, sont d’ailleurs déjà couramment utilisées pour l’enseignement des compétences techniques dans des domaines tels que la médecine, mais aussi explorées pour le développement de compétences plus relationnelles, comme l’empathie. Cependant, l’intégration de ces technologies dans l’éducation suscite également certaines inquiétudes, notamment liées à la confidentialité des données, à l’équité ou encore aux risques de biais. Comment les systèmes éducatifs peuvent-ils donc mettre l’IA et d’autres technologies de pointe au service de l’apprentissage tout en relevant ces défis éthiques et pratiques ?
Culture numérique et utilisation responsable : À l’ère du digital, il devient de plus en plus indispensable de maîtriser un certain nombre de compétences numériques (par exemple, comment faire une utilisation responsable et éthique de l’IA) pour faire face à la complexité de cet environnement. Comment l’éducation peut-elle alors doter les élèves des compétences dont ils ont besoin pour appréhender les contenus numériques avec esprit critique, protéger leur vie privée et mettre les technologies au service de leur apprentissage et de leur bien-être ? Comment culture numérique et apprentissage d’une utilisation responsable des technologies peuvent-ils s’intégrer concrètement dans les programmes d’enseignement ?
Santé et bien-être : Les progrès technologiques, notamment de l’IA, offrent de nouvelles possibilités d’améliorer la santé et le bien-être. L’IA peut ainsi affiner la précision des diagnostics de santé mentale et des options de traitement, et la RV, aider dans la gestion des phobies, de l’anxiété et de l’isolement social. Les technologies d’assistance apportent en outre une aide précieuse aux personnes souffrant d’un handicap ou d’une maladie chronique. Autant de technologies que les systèmes éducatifs peuvent donc mettre à profit pour apporter un soutien global à leurs élèves et personnels. Comment l’école peut-elle alors s’assurer que l’IA et les autres technologies sont bel et bien mises au service de la santé et du bien-être, tout en s’attaquant aux nouveaux problèmes de santé mentale liés à l’utilisation excessive du numérique ?
Équité et accès : La fracture numérique reste un obstacle majeur à une utilisation équitable de l’IA et des autres technologies. Il apparaît dès lors capital de veiller à ce que tous les élèves aient accès aux outils et ressources nécessaires afin de favoriser un environnement éducatif inclusif. Comment les systèmes éducatifs peuvent-ils alors réduire cette fracture numérique et permettre ainsi à tous leurs apprenants de bénéficier des avantages de l’IA et des autres technologies ?
Apprendre sur une planète fragilisée
Changements climatiques, perte de biodiversité et pollution sont autant de crises planétaires aux impacts multiformes sur l’éducation, elle qui s’avère à la fois vulnérable aux urgences socio-écologiques, mais aussi essentielle pour promouvoir les comportements, actions collectives et compétences indispensables à toute possibilité de sociétés durables et d’économies vertes. Les différents chapitres de ce rapport mettent ainsi en lumière plusieurs domaines clés où la durabilité est, pour les systèmes éducatifs, autant source de défis que d’opportunités :
Le plus global de tous les défis : Différents défis socio-écologiques planétaires, tels que les changements climatiques, mettent en péril la stabilité des économies et des sociétés du monde entier, rappelant avec force l’importance de la coopération internationale. L’éducation peut-elle, dans ce contexte, favoriser une meilleure compréhension des dimensions mondiales, régionales et locales de ces défis et contribuer ainsi à un avenir plus durable ?
Emplois et compétences verts : Pour atteindre les objectifs climatiques, il apparaît indispensable d’opérer une transition vers des économies plus vertes et des énergies plus propres. Mais un problème d’inadéquation des compétences pourrait ralentir cette transition. Comment les systèmes éducatifs peuvent-ils alors favoriser le développement des compétences adéquates et accompagner la sortie des activités polluantes afin de ne laisser personne sur le bord du chemin ?
Consommation durable : Une modification des modes de production et de consommation est indispensable à la réalisation de tout objectif de neutralité carbone. Les systèmes éducatifs peuvent-ils contribuer à ces évolutions tant individuelles que collectives en promouvant une éducation à l’environnement et des pratiques durables, tout en sensibilisant aux déséquilibres historiques et aux différentes valeurs et visions du monde ?
Mobilisation et activisme : L’évolution des modes de participation politique et d’expression culturelle ouvre la voie à de nouvelles formes de mobilisation et d’activisme en faveur des causes climatiques, tandis que la progression de la désinformation et de la polarisation politique menace la possibilité de débats constructifs. Comment l’éducation peut-elle alors favoriser la confiance dans les institutions démocratiques et une citoyenneté responsable afin d’aider les sociétés à relever ces défis complexes et systémiques ?
« Une seule santé » : L’interdépendance entre santé humaine, animale et environnementale pointe l’importance d’une approche globale de la durabilité, conceptualisée sous le paradigme d’« une seule santé ». L’éducation peut-elle alors permettre une meilleure compréhension des enjeux de ces interdépendances et encourager la coordination des actions entre les différents secteurs ?
Attention aux écarts : inégalités, fragmentation et polarisation
Les inégalités sociales et économiques ont une profonde incidence sur les résultats éducatifs et la cohésion sociale. Le creusement des disparités d’expériences de vie et de résultats entre les différents groupes accentue ainsi les communautarismes et, souvent, un sentiment de rivalité. La fragmentation et la polarisation peuvent alors se manifester sur différents plans, notamment par le cloisonnement des communautés et de leurs canaux de communication, qui limite encore davantage les possibilités d’interaction et de compréhension mutuelle. Au fil de ses chapitres, ce rapport examine ainsi l’incidence de ces différents défis sur l’éducation et la manière dont les politiques éducatives peuvent contribuer à y répondre, en parallèle d’initiatives intersectorielles plus larges, indispensables pour s’attaquer aux causes profondes de ces inégalités.
Migrations : Les conflits et les tensions économiques provoquent des mouvements migratoires qui peuvent exacerber les inégalités sociales et économiques. Comment les systèmes éducatifs peuvent-ils alors favoriser l’intégration de ces nouveaux arrivants et sensibiliser les populations d’accueil aux bienfaits de cette diversité ?
Inégalités de revenus : Le creusement des inégalités économiques a d’importantes répercussions sur la cohésion sociale et la stabilité. L’éducation peut-elle atténuer ces inégalités en encourageant la responsabilité sociale et en améliorant les perspectives des élèves/étudiants issus de milieux socio-économiques défavorisés ?
Difficultés de la jeunesse : Les jeunes générations connaissent des niveaux plus élevés de détresse psychique, en raison notamment des pressions économiques et des changements sociétaux. L’éducation peut-elle les aider à relever ces défis et favoriser la mobilité, la solidarité et la cohésion entre les générations ?
Inégalités de genre : D’importantes disparités subsistent entre hommes et femmes sur le plan de la participation au marché du travail et du travail domestique non rémunéré. L’éducation peut-elle faire évoluer la perception traditionnelle des rôles dévolus aux femmes et aux hommes, et promouvoir l’égalité en donnant à chacun, indépendamment de son genre, les moyens de réaliser ses aspirations et en encourageant chez toutes et tous le développement des compétences socio-émotionnelles ?
Polarisation politique : La montée des mouvements populistes et de la polarisation politique creuse les fractures sociales, mettant à mal l’engagement démocratique et l’éducation civique. L’école peut-elle contribuer à atténuer les effets de cette polarisation et former des citoyens responsables et engagés ?
Loin d’être immuable, l’avenir nous offre une infinité de possibilités. Fort de ce constat, ce rapport propose, au-delà de l’analyse des tendances actuelles, différents outils (adaptables à chaque contexte) à l’appui des démarches de réflexion et de prospective stratégique, c’est-à-dire de l’examen structuré de différents scénarios d’avenir afin de prendre, dès aujourd’hui, les meilleures décisions. À la fin de chaque chapitre, il invite ainsi le lecteur à une réflexion sur différentes hypothèses d’avenir et leurs implications dans le domaine de l’éducation. Un travail qui pourra l’aider à surmonter les incertitudes, à se préparer au mieux aux changements et, surtout, à être acteur de son avenir. En plus de lui permettre de s’interroger sur l’avenir qu’il souhaite et les moyens de le concrétiser.
Cette section donne ainsi un aperçu des différents outils de réflexion prospective proposés au fil des chapitres, tout en suggérant des moyens de les adapter au contexte et aux points d’intérêt spécifiques de chaque système éducatif.
Scénarios et témoignages de parties prenantes
En prospective, une première étape consiste à explorer un ensemble d’éventualités (avenirs possibles, probables, plausibles ou souhaitables) et à identifier les facteurs – majeurs et mineurs – de changement. Sont ensuite passées en revue les implications de chacun de ces avenirs pour des domaines spécifiques, comme l’éducation. Les spécialistes de la prospective stratégique ont, pour ce faire, mis au point différentes approches.
Cette édition explore, à travers une série de scénarios fictifs, à quoi pourraient ressembler le monde et l’éducation à l’horizon 2040 en cas de maintien, ou au contraire de changement de cap, d’une ou plusieurs des tendances actuelles. Ces scénarios ne se veulent pas une « étude de l’avenir ». Ils ont avant tout vocation à encourager la réflexion critique, la créativité et le dialogue. Ils concluent ainsi chaque chapitre sous trois formes :
Un scénario de continuité, qui pose l’hypothèse d’un maintien des tendances actuelles, sans changement d’orientation et de rythme. Moins surprenant, peut-être, il ne nous dispense toutefois pas de nous interroger sur ses implications et nous invite à réfléchir aux interactions futures possibles des tendances actuelles.
Cependant, le futur s’inscrivant rarement dans la continuité linéaire du passé, il nous faut également envisager d’autres types d’éventualités, avec :
Un scénario de transformation, qui pose l’hypothèse de l’action de forces transformatrices (technologiques, environnementales, sociales ou autres) aux impacts – positifs ou négatifs – importants.
Un scénario d’effondrement, qui pose l’hypothèse d’une rupture dramatique dans un ou plusieurs domaines (par exemple technologique, environnemental, social ou économique), avec l’émergence d’un monde radicalement différent, en crise.
Ces trois types de scénarios s’inspirent de ceux proposés par les chercheurs en prospective stratégique (voir la section « Ressources de réflexion prospective »). Présentés en fin de chaque chapitre à titre d’exemple, ils n’ont aucune prétention prédictive et font le choix de se concentrer sur certaines tendances plus que sur d’autres. Nous encourageons d’ailleurs le lecteur à en créer de nouveaux (variations ou autres types). Le choix fait partie intégrante de la conception d’un scénario : quelles tendances choisissons-nous, par exemple, de mettre en avant dans un scénario de continuité ? Quel type de transformation ou d’effondrement suggérons-nous ? C’est la conscience même de ces choix qui est le gage d’une systématicité de l’approche prospective.
Ces scénarios de fin de chapitre s’accompagnent de témoignages fictifs de parties prenantes, qui livrent le point de vue d’acteurs clés de l’éducation et mettent en lumière les opportunités, défis et tensions qu’ils rencontrent dans chacun d’eux. Ces témoignages ont pour but d’inviter le lecteur à réfléchir aux implications réelles de ces scénarios dans le quotidien des acteurs de l’éducation et à la manière dont elles peuvent différer entre eux (par exemple, Daniel, enseignant ; Léon, élève du primaire ; Gabriel, parent ; ou encore Priya, décideuse politique) selon leurs rôles et fonctions, mais aussi leurs caractéristiques socio-démographiques, susceptibles d’influer sur leur expérience de l’éducation.
Nous invitons donc le lecteur à s’inspirer de ces personnages pour appliquer ces réflexions aux acteurs de son propre contexte. Tout comme les scénarios, ces témoignages n’ont pas valeur de prédiction ; ils visent simplement à faire réfléchir aux implications des différents scénarios afin de permettre une action en conscience, dès à présent. Les scénarios sont suivis de questions pouvant servir d’amorce à cette réflexion :
Quels éléments de ces scénarios vous paraissent les plus souhaitables et quels changements seraient indispensables dès aujourd’hui dans le domaine de l’éducation pour les concrétiser ?
Quels éléments de ces scénarios vous paraissent les moins souhaitables et quels changements seraient indispensables dès aujourd’hui dans le domaine de l’éducation pour les éviter ?
À quel avenir aspirez-vous et quelles politiques, stratégies ou approches faudrait-il adopter dès aujourd’hui pour le bâtir, tout en évitant les scénarios les moins souhaitables ?
Quelles pourraient être les implications de ces scénarios pour les différentes catégories de parties prenantes et quelles adaptations s’imposent pour favoriser l’égalité des chances ?
À vous de jouer !
Nous souhaitons que chaque lecteur soit acteur de cette réflexion et s’approprie les scénarios, témoignages et questions afin de s’en servir de base de discussion sur l’avenir de l’éducation dans son propre système. Plus large sera l’éventail d’acteurs de l’éducation impliqués, plus nombreux seront les points de vue partagés et les idées créatives proposées sur l’avenir, ce qu’il faut faire pour s’y préparer et comment le concrétiser.
Vous avez en outre la possibilité d’élaborer vos propres scénarios à partir des tendances et modèles présentés dans ce rapport. Pour ce faire, sélectionnez un type de scénario, décidez d’un horizon temporel (par exemple, 10 ou 20 ans), puis utilisez les données sur les tendances, signaux et facteurs actuels pour en imaginer les possibilités d’évolution dans le cadre de vos hypothèses. Veillez à ce que votre scénario, en plus d’être plausible et cohérent sur le plan logique, couvre plusieurs tendances ou questions. Autant que faire se peut, faites preuve de discernement, remettez en question vos hypothèses et évitez les biais. Enfin, donnez à votre scénario un titre accrocheur, qui reflète ses thèmes clés.
Pour explorer les implications de votre scénario, identifiez ensuite les parties prenantes concernées, en tenant compte de caractéristiques telles que le sexe, l’âge, l’appartenance à une minorité ou encore le rôle dans le domaine de l’éducation (par exemple, élèves/étudiants, parents, enseignants, décideurs politiques). Interrogez-vous alors sur la façon dont ces différents acteurs pourraient vivre ce scénario ou y réagir.
Pour aller plus loin encore, réfléchissez aux implications de votre scénario pour des aspects spécifiques de l’éducation, notamment selon les niveaux et secteurs, les domaines politiques et pratiques (par exemple, objectifs, ressources, enseignement), ou encore le niveau de prise de décision et le statut de l’établissement (par exemple, local/national, public/privé). Vous pourrez ensuite répéter cet exercice avec d’autres types de scénario, ce qui vous donnera la possibilité d’effectuer des comparaisons et d’approfondir votre réflexion, par exemple sur les types de politiques ou de stratégies efficaces et résilientes dans plusieurs scénarios.
Nous invitons par ailleurs le lecteur à aller plus loin et à expérimenter d’autres outils de réflexion prospective (dont deux présentés ci-après) qu’il pourra utiliser pour explorer plus en profondeur certains thèmes, tendances ou scénarios. Nous proposons également à la fin de cette section d’autres ressources à l’appui de tout exercice prospectif plus poussé.
La roue de l’avenir
La roue de l’avenir est conçue pour vous aider à visualiser de manière systématique les répercussions des scénarios, tendances ou événements futurs sur les systèmes et politiques d’éducation. S’appuyant sur les travaux de chercheurs en prospective stratégique (voir la section « Ressources de réflexion prospective »), elle vise à identifier les impacts potentiels de différents scénarios d’avenir, leurs implications pour les différentes catégories de parties prenantes, et les actions ou politiques nécessaires pour y faire face à court et plus long terme. Voici les étapes à suivre pour créer votre propre roue de l’avenir, adaptée au contexte et aux enjeux spécifiques de votre système éducatif :
1. Choisissez dans ce rapport un scénario, une tendance ou un événement remettant en question la vision que vous avez de l’avenir de votre système ou de votre organisation.
2. Identifiez autant d’impacts directs que possible (impacts de premier niveau).
3. Identifiez les impacts directs de chacun de ces impacts de premier niveau (impacts de deuxième niveau).
4. Répétez cette opération pour identifier les impacts directs de ces impacts de deuxième niveau (impacts de troisième niveau).
5. Exemple : Roue de l’avenir explorant les impacts de premier, deuxième et troisième niveau du scénario « Le choc des catastrophes climatiques » du chapitre 2 (Conflit et coopération dans le monde).
Roue de l’avenir explorant les impacts de premier, deuxième et troisième niveau du scénario « Le choc des catastrophes climatiques » du chapitre 2 (Conflit et coopération dans le monde)
Source : Adapté de Save the Children UK, School of International Futures (2019), The Future is Ours: Strategic Foresight Toolkit - making better decisions, https://resourcecentre.savethechildren.net/document/future-ours-strategic-foresight-toolkit-making-better-decisions/ (consulté le 15 novembre 2024).
De la réflexion à l’action
Quelles sont les répercussions les plus importantes pour votre système éducatif ?
Quels acteurs de l’éducation seront les plus touchés par ces répercussions et qui peut le mieux y remédier ?
Quelles actions ou politiques doivent être mises en œuvre à court terme ?
Quelles actions ou politiques doivent être mises en œuvre à plus long terme ?
Tests de résistance
Les tests de résistance permettent d’évaluer la résilience des politiques, stratégies ou objectifs en testant leurs performances dans différents scénarios. Ils visent ainsi à identifier les plans résilients dans plusieurs scénarios, les politiques les plus efficaces dans des scénarios spécifiques (et donc potentiellement à prioriser) et les possibilités d’adaptation des plans actuels afin de renforcer leur fiabilité quel que soit l’éventail des futurs possibles. Pour tester vous-même vos solutions, suivez les étapes suivantes :
1. Identifiez les politiques, stratégies ou objectifs clés que vous souhaitez tester.
2. Choisissez trois scénarios d’avenir distincts dans ce rapport.
3. Évaluez chacune de vos solutions dans le cadre de ces différents scénarios. Est-elle fiable ou superflue ? Doit-elle être modifiée ? Effectuer cet exercice en groupes peut permettre à chacun de se concentrer sur des solutions spécifiques.
4. Analysez ensuite les résultats et décidez des prochaines étapes à l’aide des questions suggérées ci-après.
Source : Adapté de Save the Children UK, School of International Futures (2019), The Future is Ours: Strategic Foresight Toolkit - making better decisions, https://resourcecentre.savethechildren.net/document/future-ours-strategic-foresight-toolkit-making-better-decisions/ (consulté le 15 novembre 2024) ; UK Government Office for Science (2024), The Futures Toolkit, https://www.gov.uk/government/publications/futures-toolkit-for-policy-makers-and-analysts (consulté le 15 novembre 2024).
De la réflexion à l’action
Quels plans font preuve de résilience dans plusieurs scénarios ?
Quelles politiques se révèlent bien adaptées à certains scénarios et pourraient donc être priorisées ou anticipées ?
Comment adapter les plans actuels pour renforcer leur fiabilité quel que soit l’éventail des futurs possibles ?
Ressources de réflexion prospective
Dator, J. (2009), « Alternative futures at the Manoa School », Journal of Futures Studies, vol. 14/2, https://doi.org/10.1007/978-3-319-07809-0_5.
Parlement européen, ESPAS (2024), Global Trends to 2040: Choosing Europe’s Future, Office des publications de l’Union européenne, https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/848599a1-0901-11ef-a251-01aa75ed71a1/language-en (consulté le 15 novembre 2024).
Glenn, J., « The Futures Wheel », Futures Research Methodology, The Millennium Project, https://www.researchgate.net/publication/349335014_THE_FUTURES_WHEEL (consulté le 1er décembre 2024).
Hines, A. (2014), Fun with scenario archetypes, https://www.andyhinesight.com/fun-with-scenario-archetypes/ (consulté le 15 novembre 2024).
Nolan, A. (2021), « Making life richer, easier and healthier: Robots, their future and the roles for public policy », OECD Science, Technology and Industry Policy Papers, n° 117, Éditions OCDE, Paris, https://doi.org/10.1787/5ea15d01-en (consulté le 16 décembre 2024).
OCDE (à paraître), A strategic foresight toolkit for resilient public policy.
OCDE (2024), Cadre relatif à la gouvernance anticipative des technologies émergentes, OECD Science, Technology and Industry Policy Papers, n° 165, Éditions OCDE, Paris, https://doi.org/10.1787/a48858ef-fr.
OCDE (2024), Perspectives de l’économie numérique de l’OCDE 2024 (Volume 1) : Cap sur la frontière technologique, Éditions OCDE, Paris, https://doi.org/10.1787/e34abd55-fr.
OCDE (2021), Scénarios pour le monde de 2035 : Implications pour l’avenir de la collaboration mondiale et de l’OCDE, Éditions OCDE, Paris, https://doi.org/10.1787/1170fbdc-fr.
OCDE (2020), Back to the Future of Education: Four OECD Scenarios for Schooling, La recherche et l’innovation dans l’enseignement, Éditions OCDE, Paris, https://doi.org/10.1787/178ef527-en.
Save the Children UK, School of International Futures (2019), The Future is Ours: Strategic Foresight Toolkit - making better decisions, Save the Children UK, https://resourcecentre.savethechildren.net/document/future-ours-strategic-foresight-toolkit-making-better-decisions/ (consulté le 15 novembre 2024).
Schultz, W. (2010), Futures Tools: Scanning, Futures Wheels, Verge, https://www.slideshare.net/slideshow/futures-tools-scanning-futures-wheels-verge/5086915 (consulté le 15 novembre 2024).
Schultz, W. (2003), Scenario Archetypes, http://www.infinitefutures.com/essays/prez/scenarch/index.htm (consulté le 15 novembre 2024).
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US National Intelligence Council (2021), Global Trends 2040, US National Intelligence Council, https://www.dni.gov/index.php/gt2040-home (consulté le 15 novembre 2024).
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