L’enquête PISA 2022 évalue les mathématiques, domaine majeur de cette évaluation, la compréhension de l’écrit et les sciences. Aujourd’hui, la maîtrise des mathématiques ne se limite pas à la simple reproduction de procédures mathématiques de routine. L’enquête PISA considère plutôt qu’une personne compétente en mathématiques est capable de raisonner mathématiquement pour résoudre des problèmes complexes de la vie réelle et trouver des solutions en formulant, en employant et en interprétant les mathématiques.
Résultats du PISA 2022 (Volume I)
Apprentissage et équité dans l’éducation
En mathématiques
Singapour a obtenu un score nettement supérieur à tous les autres pays et économies en mathématiques (575 points), de même que la Corée, Hong Kong (Chine)*, le Japon, Macao (Chine) et le Taipei chinois. Dix-sept autres pays ont également des scores supérieurs à la moyenne de l’OCDE (472 points), de l’Estonie (510 points) à la Nouvelle-Zélande* (479 points).
En moyenne, dans les pays de l’OCDE, 69 % des élèves atteignent au moins le niveau 2 de base. Ces élèves commencent à faire preuve d’aptitudes et d’initiatives dans l’application des mathématiques à des situations simples de la vie réelle.
Dans 16 pays et économies participant au PISA 2022 sur 81, plus de 10 % des élèves se sont hissés aux niveaux de compétence 5 et 6 et sont donc très performants : ils comprennent la nature quantitative d'un problème et peuvent formuler des modèles mathématiques complexes pour le résoudre. En revanche, moins de 5 % des élèves sont très performants dans 42 pays et économies.
En compréhension de l’écrit et en sciences
Singapour a obtenu un score nettement supérieur à celui de tous les autres pays et économies participants en compréhension de l'écrit (543 points) et en sciences (561 points). Derrière Singapour, l’Irlande* a très bien réussi ainsi que la Corée, l’Estonie, le Japon et le Taipei chinois tandis que 14 autres systèmes d'éducation ont obtenu un score supérieur à la moyenne de l'OCDE (476 points) en compréhension de l’écrit, allant de Macao (Chine) à l'Italie avec, respectivement, un score moyen de 510 points et 482 points.
En sciences, les systèmes d’éducation les plus performants sont Singapour, le Japon, Macao (Chine), le Taipei chinois, la Corée, l’Estonie, Hong Kong (Chine)*, le Canada* et la Finlande, celle-ci se classant aussi bien que le Canada* dans ce domaine. Outre ces 9 pays et économies, 15 autres systèmes d'éducation ont aussi obtenu un score supérieur à la moyenne de l'OCDE en sciences (485 points), allant de l’Australie* (507 points) à la Belgique (491 points).
Environ trois élèves sur quatre ont atteint le niveau de base en compréhension de l’écrit et en sciences dans les pays de l’OCDE.
En moyenne, dans les pays de l’OCDE, environ 7 % des élèves ont atteint les niveaux de compétence les plus élevés, à savoir les niveaux 5 ou 6, en compréhension de l'écrit. Dans 13 pays et économies, le pourcentage d’élèves très performants en compréhension de l’écrit est supérieur à 10 %. Dans 14 pays et économies, le pourcentage d’élèves très performants en sciences est supérieur à 10 %.
Évolution de la performance
Aucune variation de la moyenne de l’OCDE au cours des évaluations PISA consécutives jusqu’en 2018 n’a jamais dépassé 4 points en mathématiques et 5 points en compréhension de l’écrit : dans PISA 2022, toutefois, la moyenne de l’OCDE a chuté de 15 points en mathématiques et d’environ 10 points en compréhension de l’écrit comparé aux résultats de PISA 2018. Le score moyen en sciences est, cependant, resté stable. Les baisses sans précédent en mathématiques et en compréhension de l’écrit mettent en évidence l’onde de choc de la pandémie de COVID-19 qui a touché la plupart des pays.
Seuls quatre pays et économies ont amélioré leur performance entre les évaluations PISA de 2018 et 2022 dans les trois matières à l'étude : le Brunei Darussalam, le Cambodge, la République dominicaine et le Taipei chinois.
Les analyses de tendance des résultats du PISA révèlent une baisse s’étendant sur plusieurs décennies, qui a commencé bien avant la pandémie. En compréhension de l’écrit et en sciences, les performances ont atteint leurs pics en 2012 et 2009 respectivement, avant de chuter, tandis que la performance en mathématiques a commencé à baisser avant 2018 en Australie*, en Belgique, au Canada*, en Corée, en Finlande, en Hongrie, en Islande, en Nouvelle-Zélande*, aux Pays-Bas*, en République slovaque, en République tchèque et en Suisse.
Quatre pays et économies vont à l’encontre de cette tendance à la baisse sur le long terme : la Colombie, Macao (Chine), le Pérou et le Qatar. Leurs résultats se sont améliorés en moyenne dans les trois domaines sur l’ensemble de la période pendant laquelle ils ont participé aux enquêtes PISA. Quatre autres pays ont également enregistré une meilleure performance dans deux des trois matières (Israël, Moldova, Singapour et Türkiye).
Les systèmes d’éducation du Canada*, de la Corée, du Danemark*, de la Finlande, de Hong Kong (Chine)*, de l’Irlande*, du Japon, de la Lettonie*, de Macao (Chine) et du Royaume-Uni* sont particulièrement équitables selon les normes du PISA (la combinaison de niveaux élevés d’inclusion et d’égalité).
Le pourcentage de jeunes âgés de 15 ans scolarisés en 7e année ou au niveau supérieur dans chaque pays ou économie varie de 36 % au Cambodge à 48 % au Guatemala et à près de 90 % ou plus dans 34 pays et économies.
En moyenne, dans les pays de l’OCDE, les élèves socio-économiquement favorisés ont obtenu 93 points de plus en mathématiques que les élèves défavorisés. L’écart imputé au statut socio-économique des élèves est supérieur à 93 points dans 22 pays et économies, tandis qu’il est inférieur ou égal à 50 points dans 13 autres.
En moyenne, dans les pays de l’OCDE, les garçons ont dépassé les filles en mathématiques de 9 points, mais les filles les ont devancés de 24 points en compréhension de l’écrit. En sciences, l’écart de performance entre les garçons et les filles n’est pas significatif.
En moyenne dans les pays de l’OCDE, les élèves autochtones ont obtenu 29 points de plus que ceux issus de l’immigration en mathématiques, mais cet écart entre élèves autochtones et ceux issus de l’immigration se réduit à 5 points, après contrôle du milieu socio-économique et de la langue parlée en famille.
En moyenne, dans les pays de l’OCDE, 8 % des élèves ont déclaré ne pas avoir mangé au moins une fois par semaine dans les 30 derniers jours, parce qu’il n’y avait pas assez d’argent pour acheter de la nourriture. Dans 18 pays et économies, ils sont plus de 20 % à déclarer ne pas manger au moins une fois par semaine en raison du manque d’argent.
Évolution de l’équité
L'écart de performance en mathématiques lié au milieu socio-économique n'a pas évolué entre 2018 et 2022 dans 51 des 68 pays et économies dont les données aux évaluations PISA sont disponibles ; il s'est toutefois creusé dans 12 pays et économies, et s'est réduit dans 5 autres (en Arabie saoudite, en Argentine, au Chili, aux Émirats arabes unis et aux Philippines).
Toujours en mathématiques, l'écart de performance n’a pas évolué entre 2018 et 2022 dans la plupart des pays et économies (57 sur 72 dont les données sont comparables ; il s’est creusé dans 11 pays et économies et s’est réduit dans 4 autres (Albanie, Bakou (Azerbaïdjan), Colombie et Monténégro).
Remarques : Les valeurs statistiquement significatives sont indiquées en gras (voir l'annexe A3. * La prudence est de mise lors de l’interprétation des résultats, car une ou plusieurs normes d’échantillonnage n’ont pas été respectées (voir les annexes A2 et A4 et le Guide du lecteur). Les tendances à long terme sont consignées pour la plus longue période disponible depuis l'enquête PISA 2003 pour les mathématiques, depuis l'enquête PISA 2000 pour la compréhension de l’écrit et depuis l'enquête PISA 2006 pour les sciences. La moyenne de l’OCDE ne comprend pas le Costa Rica et l’Espagne en ce qui concerne l’évolution à court terme de la performance.
Les pays et économies sont classés par ordre décroissant de leur score moyen en mathématiques aux épreuves PISA 2022.
Source : OCDE, Base de données PISA 2022, tableaux I.B1.2.1, I.B1.2.2, I.B1.2.3, I.B1.4.42, I.B1.4.43, I.B1.5.4, I.B1.5.5 et I.B1.5.6.
Remarques : Les valeurs statistiquement significatives sont indiquées en gras (voir l'annexe A3. * La prudence est de mise lors de l’interprétation des résultats, car une ou plusieurs normes d’échantillonnage n’ont pas été respectées (voir les annexes A2 et A4 et le Guide du lecteur). Les tendances à long terme sont consignées pour la plus longue période disponible depuis l'enquête PISA 2003 pour les mathématiques, depuis l'enquête PISA 2000 pour la compréhension de l’écrit et depuis l'enquête PISA 2006 pour les sciences. La moyenne de l’OCDE ne comprend pas le Costa Rica et l’Espagne en ce qui concerne l’évolution à court terme de la performance.
Les pays et économies sont classés par ordre décroissant de leur score moyen en mathématiques aux épreuves PISA 2022.
Source : OCDE, Base de données PISA 2022, tableaux I.B1.2.1, I.B1.2.2, I.B1.2.3, I.B1.4.42, I.B1.4.43, I.B1.5.4, I.B1.5.5 et I.B1.5.6.
1. L'indice PISA de statut économique, social et culturel (SESC). 2. Les élèves faisant preuve de résilience scolaire sont des élèves socio-économiquement défavorisés qui se classent dans le quartile supérieur de la performance en compréhension de l'écrit parmi les élèves de leur propre pays ou économie. 3. Les élèves sont dits soit défavorisés, soit favorisés selon qu’ils se situent dans le quartile inférieur ou supérieur de l’indice PISA de statut économique, social et culturel (SESC) de leur pays ou économie. 4. Une différence de score positive ou négative indique que la différence entre élèves favorisés et défavorisés en mathématiques était respectivement soit plus forte soit plus faible dans PISA 2022 que dans PISA 2018. 5. Une différence de score positive ou négative indique que la performance s’est soit améliorée, soit qu’elle a baissé parmi les élèves défavorisés ou les élèves favorisés entre PISA 2022 et PISA 2018. Remarques : Les valeurs statistiquement significatives sont indiquées en gras (voir l'annexe A3). * La prudence est de mise lors de l’interprétation des résultats, car une ou plusieurs normes d’échantillonnage n’ont pas été respectées (voir les annexes A2 et A4 et le Guide du lecteur). La moyenne de l’OCDE ne comprend pas le Costa Rica et l’Espagne en ce qui concerne l’évolution à court terme de la performance.
Les pays et économies sont classés par ordre croissant du pourcentage de la variation de la performance en mathématiques expliquée par l’indice SESC.
Source : OCDE, Base de données PISA 2022, tableau I.B1.4.1, I.B1.4.3 et I.B1.5.19.
1. L'indice PISA de statut économique, social et culturel (SESC). 2. Les élèves faisant preuve de résilience scolaire sont des élèves socio-économiquement défavorisés qui se classent dans le quartile supérieur de la performance en compréhension de l'écrit parmi les élèves de leur propre pays ou économie. 3. Les élèves sont dits soit défavorisés, soit favorisés selon qu’ils se situent dans le quartile inférieur ou supérieur de l’indice PISA de statut économique, social et culturel (SESC) de leur pays ou économie. 4. Une différence de score positive ou négative indique que la différence entre élèves favorisés et défavorisés en mathématiques était respectivement soit plus forte, soit plus faible dans PISA 2022 que dans PISA 2018. 5. Une différence de score positive ou négative indique que la performance s’est soit améliorée, soit qu’elle a baissé parmi les élèves défavorisés ou les élèves favorisés entre PISA 2022 et PISA 2018. Remarques : Les valeurs statistiquement significatives sont indiquées en gras (voir l'annexe A3). * La prudence est de mise lors de l’interprétation des résultats, car une ou plusieurs normes d’échantillonnage n’ont pas été respectées (voir les annexes A2 et A4 et le Guide du lecteur). La moyenne de l’OCDE ne comprend pas le Costa Rica et l’Espagne en ce qui concerne l’évolution à court terme de la performance.
Les pays et économies sont classés par ordre croissant du pourcentage de la variation de la performance en mathématiques expliquée par l’indice SESC.
Source : OCDE, Base de données PISA 2022, tableau I.B1.4.1, I.B1.4.3 et I.B1.5.19.
1. Une différence de score positive ou négative indique que l’écart entre les garçons et les filles en mathématiques était respectivement soit plus fort, soit plus faible dans PISA 2022 que dans PISA 2018. Remarques : Les valeurs statistiquement significatives sont indiquées en gras (voir l'annexe A3). * La prudence est de mise lors de l’interprétation des résultats, car une ou plusieurs normes d’échantillonnage n’ont pas été respectées (voir les annexes A2 et A4 et le Guide du lecteur). La moyenne de l’OCDE ne comprend pas le Costa Rica et l’Espagne en ce qui concerne l’évolution à court terme de la performance.
Les pays et économies sont classés par ordre décroissant de l’écart de performance entre les sexes en mathématiques.
Source : OCDE, Base de données PISA 2022, tableaux I.B1.4.17, I.B1.4.18, I.B1.4.19, I.B1.5.40, I.B1.5.43 et I.B1.5.46.
1. Une différence de score positive ou négative indique que l’écart entre les garçons et les filles en mathématiques était respectivement soit plus fort, soit plus faible dans PISA 2022 que dans PISA 2018. Remarques : Les valeurs statistiquement significatives sont indiquées en gras (voir l'annexe A3). * La prudence est de mise lors de l’interprétation des résultats, car une ou plusieurs normes d’échantillonnage n’ont pas été respectées (voir les annexes A2 et A4 et le Guide du lecteur). La moyenne de l’OCDE ne comprend pas le Costa Rica et l’Espagne en ce qui concerne l’évolution à court terme de la performance.
Les pays et économies sont classés par ordre décroissant de l’écart de performance entre les sexes en mathématiques.
Source : OCDE, Base de données PISA 2022, tableaux I.B1.4.17, I.B1.4.18, I.B1.4.19, I.B1.5.40, I.B1.5.43 et I.B1.5.46.
1. Les élèves immigrés de la deuxième génération sont les élèves nés dans le pays de l’évaluation, mais dont le ou les parents sont nés dans un autre pays. 2. Les élèves immigrés de la première génération sont ceux qui sont nés à l’étranger et dont les parents sont également nés à l’étranger. Remarques : Les valeurs statistiquement significatives sont indiquées en gras (voir l'annexe A3). * La prudence est de mise lors de l’interprétation des résultats, car une ou plusieurs normes d’échantillonnage n’ont pas été respectées (voir les annexes A2 et A4 et le Guide du lecteur).
Les pays et économies sont classés par ordre décroissant du pourcentage d’élèves issus de l’immigration.
Source : OCDE, Base de données PISA 2022, tableaux I.B1.7.1, I.B1.7.17 et I.B1.7.53.
1. Les élèves immigrés de la deuxième génération sont les élèves nés dans le pays de l’évaluation, mais dont le ou les parents sont nés dans un autre pays. 2. Les élèves immigrés de la première génération sont ceux qui sont nés à l’étranger et dont les parents sont également nés à l’étranger. Remarques : Les valeurs statistiquement significatives sont indiquées en gras (voir l'annexe A3). * La prudence est de mise lors de l’interprétation des résultats, car une ou plusieurs normes d’échantillonnage n’ont pas été respectées (voir les annexes A2 et A4 et le Guide du lecteur).
Les pays et économies sont classés par ordre décroissant du pourcentage d’élèves issus de l’immigration.
Source : OCDE, Base de données PISA 2022, tableaux I.B1.7.1, I.B1.7.17 et I.B1.7.53.