Publications & Documents


  • 20-September-2016

    English

    School Leadership for Learning - Insights from TALIS 2013

    The OECD Teaching and Learning International Survey (TALIS) is the largest international survey of teachers and school leaders. Using the TALIS database, this report looks at different approaches to school leadership and the impact of school leadership on professional learning communities and on the learning climate in individual schools.

    It looks at principals’ instructional and distributed leadership across different education systems and levels. Instructional leadership comprises leadership practices that involve the planning, evaluation, co-ordination and improvement of teaching and learning. Distributed leadership in schools explores the degree of involvement of staff, parents or guardians, and students in school decisions.

    How are principals’ and schools’ characteristics related to instructional and distributed leadership? What types of leadership are favoured across countries? What impact do they have on the establishment of professional learning communities and positive learning environments? The report notes that teacher collaboration is more common in schools with strong instructional leadership. However, about one in three principals does not actively encourage collaboration among the teaching staff in his or her school. There is room for improvement; and both policy and practice can help achieve it. The report offers a series of policy recommendations to help strengthen school leadership.

  • 8-September-2016

    English

    Investing in Youth: Australia

    The present report on Australia is part of the series on "Investing in Youth", which builds on the expertise of the OECD on youth employment, social support and skills. This series covers both OECD countries and countries in the process of accession to the OECD, as well as some emerging economies. The report provides a detailed diagnosis of youth policies in the area of education, training, social and employment policies. Its main focus is on disengaged or at-risk of disengaged youth.

  • 31-August-2016

    English

    Education in Thailand - An OECD-UNESCO Perspective

    Thailand’s education system stands at a crossroads. Significant investment has widened access to education and the country performs relatively well in international assessments compared with its peers. But the benefits have not been universally distributed and Thailand has not received the return on its spending on education that it might have expected. This report encourages Thailand to focus on four priority areas to prepare students from all backgrounds for a fast-changing world. The first is to set clear, common standards for all students through a revised and improved curriculum. The second priority is to build capacity to reliably assess students across the full range of competencies needed for success in life and in learning. Third, Thailand needs to develop a holistic strategy to prepare teachers and school leaders to deliver education reform, including implementing the revised curriculum, and to tackle teaching shortages in the most deprived areas. The final challenge is to create a comprehensive information and communications technology strategy to equip all Thailand’s schools, teachers and students for the 21st century.

  • 27-juillet-2016

    Français

    Costa Rica : stimuler la productivité pour soutenir la convergence des revenus

    Stimuler la productivité nationale pour soutenir le processus de convergence vers des pays de l'OCDE le niveau de vie dépendra de la création des conditions pour les entreprises nationales de se développer et de devenir plus innovantes et productives, tout en maintenant l'engagement de longue date pour ouvrir les marchés et les investissements internationaux.

  • 27-juillet-2016

    Français

    Priorités pour l'achèvement du marché unique dans l'Union Européenne

    Pour stimuler la reprise, les réformes structurelles qui sont à l’origine de progrès à court et long terme devraient avoir la priorité.

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  • 27-juillet-2016

    Français

    Estimer les effets de la crise grecque sur la distribution des revenus (2009-2014)

    La présente étude s’appuie sur des modèles de microsimulation afin d’actualiser les estimations réalisées par l'OCDE quant aux effets de la crise sur les inégalités et la pauvreté en Grèce en 2009-2012, et en produire de nouvelles pour 2013-2014.

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  • 26-juillet-2016

    Français

    Les effets de différents scénarios de réforme des assurances chômage et aides sociales sur les incitations financières au travail et la pauvreté en Lituanie

    En 2015, le gouvernement lituanien a lancé un programme de réforme ambitieux du modèle social visant à trouver un équilibre entre flexibilité de la législation du marché du travail et sécurité fournie par le système de protection sociale.

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  • 26-juillet-2016

    Français

    Partager les fruits de la croissance : rendre le processus de convergence plus inclusif en Lituanie

    Bien que la Lituanie ait connu une croissance impressionnante, elle se caractérise par de fortes inégalités, un risque de pauvreté figurant parmi les plus élevés des pays européens, ainsi qu'une espérance de vie relativement faible et fortement tributaire du milieu socioéconomique.

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  • 25-juillet-2016

    Français

    Comprendre la lutte contre l’extrémisme

    Chacun voit midi à sa porte : pour faire face au radicalisme et au terrorisme, les professionnels de la sécurité sont enclins à envisager la force militaire, et ceux du secteur financier à réduire les flux de capitaux. Il est donc naturel que les éducateurs considèrent la lutte contre le radicalisme et le terrorisme comme une bataille des cœurs et des esprits.

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  • 20-juillet-2016

    Français

    Cadre d'évaluation et d'analyse de l'enquête PISA 2015 - Compétences en sciences, en compréhension de l'écrit, en mathématiques et en matières financières

    « Qu’est-il important pour les citoyens de savoir et de savoir faire ? » Le Programme international de l’OCDE pour le suivi des acquis des élèves (PISA) cherche à répondre à cette question au travers d’une évaluation des savoirs et savoir-faire des élèves, la plus exhaustive et la plus rigoureuse qui existe à l’échelle internationale. Le Cadre d’évaluation et d’analyse de l’enquête PISA 2015 présente les fondements conceptuels du sixième cycle de cette enquête triennale. Comme les cycles précédents, l’enquête PISA 2015 couvre les sciences – son domaine majeur d’évaluation –, la compréhension de l’écrit et les mathématiques, ainsi que, comme en 2012, la culture financière administrée à titre d’option. Chaque élève participant remplit par ailleurs un questionnaire contextuel et a également la possibilité de répondre à deux questionnaires facultatifs : le premier sur ses perspectives en termes de parcours scolaire/carrière professionnelle, et le second sur sa maîtrise des technologies de l’information et de la communication (TIC). Les chefs d’établissement remplissent quant à eux un questionnaire sur l’environnement d’apprentissage dans leur établissement, et les parents des élèves participants ont la possibilité de répondre à un questionnaire sur leur environnement familial. En outre, les pays peuvent choisir d’administrer un nouveau questionnaire à l’intention des enseignants, les interrogeant sur leur formation initiale et continue, leurs pratiques pédagogiques et l’environnement dans lequel ils dispensent leur enseignement. Soixante et onze pays et économies, dont l’ensemble des trente-quatre pays membres de l’OCDE, ont pris part à l’enquête PISA 2015.

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