Education

Les représentations associées à chaque sexe font toujours obstacle à la progression des élèves

 

26/05/2009- Dans la plupart des pays, les filles et les garçons obtiennent désormais des résultats analogues aux tests du PISA de l'OCDE réalisés sur les élèves de 15 ans Equally prepared for life? How 15-year-old boys and girls perform in school.  Mais l’évaluation systématique des écarts entre les sexes montre que la progression des élèves est toujours freinée par l’image qu’ils se font de leur propre sexe.

 

Mathématiques :
• Garçons comme filles réussissent globalement aussi bien à la fin de l’école primaire
• Mais  à l’âge de 15 ans, les garçons ont tendance à mieux réussir dans tous les pays sauf huit (Belgique,

République Tchèque, France, Grèce, Islande, Corée, Suède et Turquie) où ils sont quasiment égaux.

 

Lecture :

•  Les filles ont de meilleurs résultats que les garçons à la fin  de l’école primaire et accentuent encore

leur avance dans le secondaire.
•  L’écart s’est beaucoup creusé depuis 2000 dans plusieurs pays, soit du fait que les filles réussissent

beaucoup mieux que les garçons,  soit parce que les garçons réussissent moins bien.
• Les résultats des garçons se sont dégradés entre 2000 et 2006 dans huit pays de l’OCDE (Islande, Japon,

Grèce, Norvège, Italie, France, Mexique et Australie).


Sciences:
•  Les garçons et les filles sont de même niveau dans la plupart  des pays de l’OCDE.
•  Les résultats des filles sont meilleurs que ceux des garçons  en Grèce et en Turquie mais moins bons dans six autres pays de l’OCDE –Royaume-Uni, Luxembourg, Danemark, Pays-Bas, Mexique et Suisse.

 

Ces caractéristiques  reflètent la motivation et  l’état d’esprit des élèves. Les filles s’intéressent beaucoup plus  à la lecture que les garçons, alors qu’elles redoutent les mathématiques. Ainsi, à capacités globalement égales en résolution de problèmes pour tous les élèves de 15 ans, les filles ont des résultats inférieurs lorsqu’il s’agit de résoudre des problèmes d’ordre mathématique.

Les auteurs de l’étude attribuent cette différence à la contextualisation des exercices scolaires de résolution de problèmes en mathématiques ainsi qu’à l’anxiété de certaines jeunes filles quant à leurs capacités dans cette matière.

 

Les auteurs notent également que les choix des garçons et des filles sur le plan des études supérieures et de la carrière peuvent davantage refléter des stéréotypes sociaux que les capacités réelles des élèves. Par exemple, les garçons se dirigeront plus volontiers vers les filières informatiques et les filles vers les sciences de la vie. Même si, contrairement à ce que l’on pourrait penser, les résultats des uns et des autres en sciences  de la vie  sont quasiment identiques selon  le PISA.

 

Les enseignants peuvent en faire plus pour favoriser l’égalité entre les sexes, en employant des stratégies

permettant de renforcer la confiance en soi et la motivation de leurs élèves, ainsi qu’en  reconsidérant leurs

propres attentes. En conclusion, l’étude de l’OCDE souligne toutefois qu’il faut aussi agir à la maison et dans l’ensemble de la société.

 

« De nombreux pays peuvent se féliciter, à juste titre, que garçons et filles obtiennent désormais d’aussi bons résultats dans les matières principales » commente le Secrétaire général de l’OCDE, M. Angel Gurría. « Cependant, nous ne devons pas relâcher nos efforts alors que des stéréotypes fondés sur le sexe persistent. Des  réactions telles que « la lecture, ce n’est pas pour les garçons » ou « les mathématiques, ce n’est pas pour les filles » doivent disparaître : leur prix en termes de perte de potentiel humain est trop élevé. »


Pour toute information, les journalistes sont invités à prendre contact avec Pablo Zoido (Email:

pablo.zoido@oecd.org ou Tél:+ 33 1 45 24 96 07) ou à télécharger le rapport complet.

 

 

 

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