Population ciblée | Pays participants | Démarche suivie
Objet de l’enquête | Informations délivrées par l’enquête
Direction des établissements | Appréciation et récompense des enseignants
Perfectionnement professionnel | Pratiques et principes pédagogiques
Questionnaires TALIS 2008 | Rapports et bases de données TALIS
Population ciblée
Le premier cycle de l'enquête TALIS (TALIS 2008) s'adressait aux enseignants du premier cycle secondaire et aux directeurs des établissements dans lesquels ils travaillent.
Pays participants
Vingt-quatre pays ont participé à l'enquête TALIS 2008: l’Australie, l’Autriche, la Belgique, le Brésil, la Bulgarie, le Danemark, l’Espagne, l’Estonie, la Hongrie, l’Irlande, l’Islande, l’Italie, la Lituanie, Malte, la Malaisie, le Mexique, la Norvège, les Pays-Bas, la Pologne, le Portugal, la République de Corée, la République Slovaque, la Slovénie et la Turquie. Le taux de réponse des Pays-Bas ayant été inférieur au minimum requis de 75 %, le pays n'a pas été intégré au rapport international.
Démarche suivie
Des questionnaires distincts pour les enseignants et directeurs d'établissements ont été établis par un groupe d’experts internationaux et examinés tout au long de leur élaboration en coopération avec les pays participants et les organismes d’enseignants, en particulier la Commission syndicale consultative (TUAC) auprès de l'OCDE.
Il fallait environ 45 minutes pour remplir chaque questionnaire. Il était possible de répondre à l'enquête TALIS par écrit ou en ligne.
Les réponses à l’enquête étaient entièrement confidentielles et le nom des enseignants, des chefs d’établissement ou des établissements n’est apparu à aucun moment.
Dans les pays participants, les établissements et les enseignants qui ont contribué à l'enquête ont été choisis de manière aléatoire. Dans chaque pays (excepté les plus petits), environ 200 établissements et 20 enseignants travaillant dans chacun d’eux ont été retenus.
Objet de l'enquête
L'enquête TALIS 2008 s'est intéressée à des aspects essentiels de l'environnement pédagogique, qui influencent la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage dans les établissements, à savoir :
- la direction et la gestion des établissements – les fonctions assurées par les dirigeants d'établissement, étant donné leurs responsabilités croissantes et la délégation des pouvoirs de décision.
- L'évaluation du travail des enseignants dans les établissements, la forme et la nature des informations qu'ils reçoivent en retour, et l'utilisation des conclusions de ces procédures aux fins de récompense et de valorisation des enseignants.
- La formation continue des enseignants et ses liens avec les systèmes d'évaluation, le soutien des directeurs d'établissements et l'incidence sur les pratiques pédagogiques.
- Les particularités des pays en termes de méthodes, d'activités, de principes et d'orientations pédagogiques, et leurs variations en fonction des caractéristiques des enseignants.
Informations délivrées par l’enquête
- Les enseignants qui participent plus souvent à des programmes de perfectionnement professionnel ont le sentiment d'être plus efficace.
- Les enseignants qui adhèrent fermement à des principes pédagogiques disent mieux coopérer avec leurs collègues, entretenir des relations plus positives avec leurs élèves et obtenir de meilleurs résultats.
- Les enseignants dont les bons résultats sont appréciés par leur directeur d’établissement ou leurs collègues ont le sentiment d'être plus performants
- L'influence de la direction des établissements sur l’apprentissage est indirect et atténué par l’action des enseignants.
Direction des établissements
Les directeurs des établissements scolaires peuvent exercer une influence favorable sur les résultats des élèves. L'enquête TALIS 2008 a décrit la façon dont les écoles sont dirigées et gérées. Elle a défini les caractéristiques de la direction d’établissements dans les différents pays et dans différents contextes. Elle a également examiné l'environnement scolaire résultant de la coopération et de la collaboration professionnelles entre enseignants, le moral et le degré de satisfaction professionnelle des enseignants, et la nature des relations entre les élèves et les enseignants.
Selon TALIS 2008
- Dans plus de la moitié des pays participants, les établissements dont l’orientation pédagogique est plus marquée associent généralement l'évaluation des enseignants à leur participation à des programmes de perfectionnement professionnel.
- Dans bon nombre de pays participants, les établissements dont les directeurs étaient des responsables pédagogiques prennent généralement davantage en considération les pratiques pédagogiques innovantes dans l'évaluation des enseignants.
- Dans près de 75 % des pays participants, les directeurs d'établissement qui exercent une gestion pédagogique mettent généralement sur pied des programmes de perfectionnement professionnel pour les enseignants présentant des lacunes dans ce domaine.
- Dans plus de 25 % des pays participants, les enseignants des établissements dont le directeur privilégie la gestion pédagogique organisent généralement davantage d’activités en coopération avec leurs collègues
Appréciation et récompense des enseignants
Les mécanismes et pratiques en vigueur pour évaluer le travail des enseignants, reconnaître et récompenser les bonnes pratiques pédagogiques et satisfaire aux besoins de perfectionnement des enseignants peuvent constituer des éléments décisifs pour former et retenir des enseignants de qualité. TALIS 2008 a examiné comment le travail des enseignants était évalué et de quelle manière ils étaient informés des résultats de cet exercice, la périodicité de ces évaluations, les participants à la procédure et son aboutissement.
Selon TALIS 2008
- L'évaluation et la remontée d'informations ont des retombées extrêmement positives sur les enseignants et leur travail. Elles améliorent le degré de satisfaction professionnelle, la sécurité de l'emploi et les perspectives de carrière des enseignants.
- Dans les pays participants, 13 % des enseignants travaillent dans des établissements qui ne les évaluent ou ne leur fournissent jamais d'informations en retour.
- La plupart des enseignants travaillent dans des établissements qui ne récompensent ou ne rétribuent jamais leurs efforts.
- 75 % des enseignants ont indiqué qu'aucun système d'incitation n'est prévu pour les pousser à améliorer la qualité de leur travail.
- Un pourcentage similaire a signalé qu'aucun système d'incitation n'est prévu pour les pousser à appliquer les pratiques pédagogiques innovantes.
Perfectionnement professionnel
La pression exercée sur les enseignants pour qu'ils actualisent en permanence leurs connaissances et leurs compétences est forte ; c'est pourquoi il est indispensable qu’ils puissent suivre des programmes de perfectionnement professionnel de qualité.
Selon TALIS 2008
- Dans l'ensemble, 89 % des enseignants du premier cycle de l'enseignement secondaire participent à des programmes de perfectionnement professionnel. Les 11 % restants constituent un problème.
- Dans les pays participants à l'enquête, les enseignants suivent des programmes de perfectionnement professionnel un peu moins d'un jour par mois en moyenne.
- Un pourcentage substantiel d’enseignants estiment que les activités de perfectionnement professionnel ne répondent pas à leurs besoins : plus de la moitié d'entre eux ont indiqué souhaiter en suivre davantage que cela n'avait été le cas au cours des 18 mois précédents.
- Les enseignants réclament notamment des stages de perfectionnement professionnel dans les domaines suivants : « l'enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers » ; « l'utilisation des TIC dans l'enseignement » ; et « discipline et comportement des élèves ».
- Les enseignants ont indiqué que la non-satisfaction de cette demande tient essentiellement à l'incompatibilité des programmes de formation avec leur emploi du temps.
Pratiques et principes pédagogiques
La qualité de l'environnement pédagogique au niveau de la classe est influencée par les méthodes et les pratiques pédagogiques des enseignants. L'enquête TALIS 2008 a recensé les caractéristiques des pratiques, comportements et principes pédagogiques dans les pays participants. Elle a également dressé une comparaison des principes pédagogiques des enseignants, qu'ils soient traditionnels (transmission directe par exemple) ou pas.
Selon TALIS 2008
- Dans la plupart des pays, la moitié au moins des enseignants consacrent plus de 80 % de l'heure de cours à l'enseignement et à l'apprentissage.
- Dans la majorité des pays, un enseignant sur quatre voit l'heure de cours amputée de 30 %, et certains de plus de la moitié, par des interruptions et des tâches administratives.
- Le degré moyen de satisfaction professionnelle et d'évaluation de leur propre efficacité des enseignants est assez semblable dans les différents pays, même si les enseignants norvégiens se situent nettement au-dessus de la moyenne sur ces deux points.
- Les enseignants qui suivent des programmes de perfectionnement professionnel font appel à des pratiques pédagogiques plus diverses et sont plus enclins à coopérer avec d'autres enseignants.
Les questionnaires TALIS
Télécharger les questionnaires TALIS
Rapports et bases de données TALIS
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