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13-May-2014

English, PDF, 2,297kb

Education Indicators in Focus No. 22 - How much time do primary and lower secondary students spend in the classroom?

Students in OECD countries are expected to receive a total of 7 751 hours of instruction on average during their primary and lower secondary education – the bulk of that time is compulsory.

2-May-2014

English, PDF, 1,907kb

EDU NAEC Paper Series n° 1. How closely is the distribution of skills related to countries’ overall level of social inequality and economic prosperity?

Skills are critically important for the economic performance of countries. Greater proficiency in key skills among workers drive productivity and participation in the labour force, thus leading to increased growth and prosperity. In turn, higher economic output provides individuals, companies and the state with the resources to improve the opportunities for acquiring and developing skills.

29-April-2014

English, PDF, 1,502kb

A Skills beyond School Review of Israel

Higher level vocational education and training (VET) programmes are facing rapid change and intensifying challenges. What type of training is needed to meet the needs of changing economies? How can employers and unions be engaged? The country reports in this series look at these and other questions. They form part of Skills beyond School, the OECD policy review of postsecondary vocational education and training.

10-April-2014

English, PDF, 3,835kb

Improving Schools in Wales: An OECD Perspective

The report Improving Schools in Wales: An OECD Perspective proposes a comprehensive strategy for Wales to support equity and quality in its school system building on a comparative perspective. It draws upon lessons from PISA, high performers and successful reformers in education, and on the research and analysis of key aspects of education policy in Wales undertaken by the OECD-Wales Review Team.

7-April-2014

French, PDF, 2,092kb

Indicateurs de l'éducation à la loupe No. 17 - Les filières professionnelles du deuxième cycle du secondaire améliorent-elles les perspectives d’emploi des jeunes adultes ?

Pour un tiers de la population des pays de l’OCDE, le niveau de formation le plus élevé atteint est un diplôme d’une filière professionnelle du deuxième cycle de l’enseignement secondaire. On estime qu’environ la moitié de cette population obtiendra un diplôme d’une filière professionnelle au cours de sa vie.

1-April-2014

English

PISA 2012 - Creative Problem Solving: Students’ skills in tackling real-life problems

The capacity to engage creatively in cognitive processing to understand and resolve problem situations where a method of solution is not immediately obvious (including motivational and affective aspects).

28-March-2014

French, PDF, 2,230kb

Indicateurs de l'éducation à la loupe No. 21 - Le salaire des enseignants : bien plus qu’une simple affaire de chiffres

Entre 2000 et 2011, le salaire des enseignants a augmenté, en valeur réelle, dans la quasi-totalité des pays de l’OCDE, mais reste dans l’ensemble inférieur à celui d’autres actifs occupés diplômés de l’enseignement tertiaire.

28-March-2014

English, PDF, 2,290kb

Education Indicators in Focus No. 21 - How much are teachers paid and how much does it matter?

Teachers’ salaries increased in real terms between 2000 and 2011 in virtually all OECD countries, but mostly remain below those of other tertiary-educated workers.

28-March-2014

English

International Summit on the Teaching Profession 2014 - Equity, Excellence and Inclusiveness in Education

Presentation for the 2014 International Summit on the Teaching Profession, by Andreas Schleicher, Acting Director for the Directorate of Education and Skills, and Special Advisor on Education Policy to the Secretary-General, OECD

28-March-2014

English

International Summit on the Teaching Profession - 28 and 29 March 2014, Wellington New Zealand.

The three questions that this Summit will focus on are: How can high quality teachers and leaders be attracted into and retained in schools of the greatest need? What are the levers for achieving equity in increasingly devolved education systems? How are learning environments created that meet the needs of all children and young people?

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