|
L’infrastructure scolaire influe-t-elle sur les résultats des élèves ? Les données recueillies par le Programme international de l’OCDE pour le suivi des acquis des élèves (PISA) n’apportent aucune réponse claire à ce sujet. Le PISA, fruit d’un travail mené en collaboration par les pays membres de l’OCDE, a pour objet de déterminer dans quelle mesure les jeunes de 15 ans, arrivant au terme de la scolarité obligatoire, sont préparés à relever les défis de la société actuelle fondée sur le savoir.
Le PISA, c’est là son atout, permet de rapprocher des données comparables à l’échelle internationale sur les résultats scolaires et les facteurs contextuels via des analyses statistiques très poussées. Les résultats scolaires sont mesurés à l’aide des notes des élèves aux évaluations. Dans l’enquête 2003 du PISA, des élèves ont passé un test crayon-papier d’une durée de deux heures, qui portait sur la compréhension de l’écrit, la culture mathématique, la culture scientifiques et la résolution de problèmes, l’accent étant plus particulièrement mis sur les mathématiques. Les données sur les facteurs contextuels sont tirées des réponses que des chefs d’établissement d’une part et des élèves d’autre part ont apportées à un nombre limité de questions sur le milieu d’origine des élèves, leur apprentissage des mathématiques, les caractéristiques de l’établissement et les pratiques pédagogiques.
Dans l’enquête 2003 du PISA, des chefs d’établissement de 41 pays étaient invités à dire dans quelle mesure, selon eux, la capacité de leur établissement à enseigner était entravée par la pénurie ou l’inadéquation de l’offre concernant 20 variables en rapport avec l’infrastructure et les ressources éducatives, telles que des enseignants ayant les diplômes voulus, les matériels pédagogiques ou encore les bâtiments et les terrains scolaires.
Un indice de la qualité de l’infrastructure matérielle scolaire a été calculé à partir des trois variables suivantes : les bâtiments et terrains scolaires, les systèmes de chauffage /refroidissement et d’éclairage et l’espace consacré à l’instruction (les salles de classe, par exemple). Le figure 1 indique la valeur moyenne de l’indice pour chaque pays ayant participé à l’évaluation 2003 du PISA. Cet indice présente une moyenne de 0 et un écart type de 1 sur l’ensemble des pays membres de l’OCDE. Une valeur négative signale une qualité de l’infrastructure matérielle inférieure à la moyenne de l’OCDE.
La qualité de l’infrastructure matérielle scolaire, mesurée par l’indice, entre en moyenne pour 1 % dans l’écart de performances en mathématiques dans les pays membres de l’OCDE. Bien que certaines différences aient été constatées dans les notes obtenues par les élèves en mathématiques entre les quartiles supérieur et inférieur de l’indice, les écarts dans les pays de l’OCDE sont pour la plupart minimes et ne sont pas significatifs d’un point de vue statistique.
Il importe dans l’interprétation de ces résultats de ne pas oublier que les données reposent plutôt sur le jugement des chefs d’établissement que sur des observations extérieures ou l’opinion des élèves et des enseignants. En effet, les chefs d’établissement ne donnent pas nécessairement une évaluation objective de l’état de l’infrastructure matérielle. Les indices établis à partir des réponses données par les chefs d’établissement reposent sur un nombre relativement limité d’observations, en moyenne sur 250 établissements scolaires par pays dans l’enquête 2003 du PISA. De plus, ces données varient du fait que les réponses peuvent être dictées par les attentes supposées de la société et aussi en raison des différences culturelles et linguistiques.
Lors d’une première réunion en septembre 2006, le groupe d’experts ad hoc du PEB sur l’évaluation de la qualité des équipements éducatifs s’interrogera sur les possibilités d’utiliser le PISA pour mettre davantage en lumière le lien entre la qualité des équipements éducatifs et les résultats des élèves.
Pour en savoir plus sur le PISA, consultez le site www.pisa.oecd.org.
|
