Axe des compétences génériques de l’AHELO

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Axe des compétences génériques
 

L’axe des compétences génériques est un volet fondamental de l’étude de faisabilité. On s’accorde en effet à penser que la réflexion critique, le raisonnement analytique, la résolution de problèmes et la capacité de produire du savoir et d’associer connaissances de fond et méthodologie jouent un rôle essentiel dans la réussite des individus, et que l’ère de l’information confère une pertinence croissante à ces compétences. Il est donc important qu’une AHELO mesure ces compétences transversales générales qui sont indispensables à la réussite des études et de la vie professionnelle et qu’elle ne se limite pas aux savoirs cognitifs.

Le fait que ces compétences ne varient pas fondamentalement d’un contexte professionnel et culturel à un autre et qu’elles puissent être appliquées dans tous les établissements d’enseignement supérieur (EES), départements et facultés est un avantage non négligeable. De plus, cibler les compétences génériques permet de couvrir une population plus large, représentative de l’ensemble des étudiants inscrits en premier cycle de l’enseignement supérieur, alors que les axes des compétences propres aux disciplines ne couvriront qu’un sous-ensemble des étudiants inscrits dans les disciplines considérées.

Les experts internationaux qui se sont réunis en 2007 ont examiné les différents projets nationaux qui ont été conduits pour évaluer les résultats de l’enseignement supérieur. La méthode du Collegiate Learning Assessment (CLA), adoptée par le Council for Aid to Education (CAE) aux États-Unis, a particulièrement retenu leur attention. Le CLA mesure les capacités et les connaissances acquises par les étudiants dans les domaines de la pensée critique, de l’expression écrite et de la synthèse de données quantitatives et qualitatives. Les experts ont recommandé, dans le cadre de l’étude de faisabilité d’une AHELO, de conduire une étude pilote internationale de cet instrument afin de déterminer la transférabilité de sa méthode de mesure des compétences d’ordre supérieur à différents contextes culturels, linguistiques et institutionnels. L’axe des compétences génériques consistera donc en une étude pilote internationale du CLA, qui examinera sa validité, son adaptabilité transculturelle et sa transférabilité linguistique. Comme pour le PISA, cette évaluation directe des connaissances et des aptitudes des étudiants sera complétée par des informations contextuelles qui permettront de tirer des conclusions d’ordre politique et pratique au niveau des établissements.

Les mesures du CLA sont axées sur les ensembles de compétences dont les étudiants auront besoin au moment de l’obtention de leur diplôme et de leur entrée dans la vie active – pensée critique, raisonnement analytique, résolution de problèmes et communication écrite. Ces compétences étant étroitement imbriquées, les mesures du CLA sont holistiques : elles exigent des élèves de combiner diverses compétences pour mener à bien les tâches qui leur sont proposées. Toutes les mesures du CLA sont administrées en ligne et reposent sur des questions ouvertes qui appellent des réponses élaborées. À chaque tâche est également associé un corpus d’informations que les étudiants sont invités à utiliser dans leurs réponses. Ces tâches consistent souvent, pour les étudiants, à tirer des informations de ces diverses sources quantitatives et qualitatives et à exercer leur jugement quant à leur pertinence. Toutes les tâches sont adaptées aux étudiants qui suivent une formation spécialisée ou généraliste dans le premier cycle de l’enseignement supérieur.

L’évaluation pilote internationale du CLA sera conduite dans trois à quatre pays et dans dix EES dans chacun de ces pays. Pour de plus amples informations sur les activités, reportez-vous à la feuille de route.

Axe des compétences spécifiques aux disciplines

Il est prévu de compléter l’axe des compétences génériques par des travaux sur les compétences propres aux disciplines. En effet, une stratégie qui se borne exclusivement aux compétences génériques passe à côté des compétences particulières aux disciplines que de nombreux départements ou facultés de l’enseignement supérieur considèrent comme leur mission première. L’évaluation risquerait alors de porter sur des compétences trop éloignées de la réalité des facultés et des départements et de ne pas saisir les compétences qui relèvent exclusivement des EES.

Ce volet des travaux visera à évaluer les compétences propres aux disciplines. Les experts qui se sont réunis en 2007 ont pensé qu’une étude de faisabilité pourrait porter dans un premier temps sur une sélection de disciplines courantes parmi les EES des pays de l’OCDE et peu sujettes à l’influence de traits culturels spécifiques, et progressivement élargir l’éventail des disciplines couvertes.

L’objectif sera d’évaluer les compétences fondamentales qui « transcendent » leur simple contenu, c’est-à-dire d’axer l’évaluation sur la capacité des étudiants d’extrapoler à partir des connaissances acquises et d’appliquer leurs compétences dans des contextes qui ne leur sont pas familiers, une démarche comparable à celle du PISA. Il s’agira d’élaborer des définitions dynamiques des résultats de l'enseignement qui tiennent compte de l’évolution des disciplines, et de concevoir des instruments à partir de la réflexion des experts sur les marchés du travail, l'économie et le bien-être social au cours de la prochaine décennie. Cette tâche sera facilitée si l'on choisit un ensemble représentatif de disciplines de pointe. Dans l’optique de l’étude de faisabilité, les experts ont suggéré l’ingénierie et l’économie afin de déterminer si les sciences sociales et les disciplines scientifiques se prêtent aussi bien à l’élaboration de mesures des compétences spécifiques, sachant toutefois que la finalité serait d'augmenter progressivement le nombre des disciplines couvertes.

L’axe des compétences spécifiques aux disciplines s’efforcera de déterminer s’il est possible de mesurer directement les résultats de l’enseignement dans une sélection de disciplines et dans divers contextes culturels et linguistiques. Les travaux préparatoires de ce volet ont commencé. Des experts internationaux des cursus et de l’évaluation se réuniront prochainement pour examiner les instruments dont on dispose aujourd’hui pour l’évaluation des compétences spécifiques à l’ingénierie et à l’économie, et pour formuler des recommandations concernant la réalisation d'une étude pilote internationale dans trois ou quatre pays. Au nombre des instruments à examiner figurent les examens brésiliens Provão (Exame Nacional de Cursos) et ENADE (Exame Nacional de Desempenho), l’EGEL (Exàmen General para el Egreso de la Licenciatura) du Mexique, ou, pour les États-Unis, la Measure of Academic Proficiency and Progress (MAPP) et les Major Fields Tests (GRE). Les instruments d’évaluation mis au point par des associations professionnelles seront également considérés.

S’agissant des aspects pratiques de la mise en œuvre, les travaux consacrés à l’ingénierie et à l’économie suivront la même procédure que le volet sur les compétences génériques décrit plus haut après sélection de l'instrument faisant l’objet de l'étude pilote. Pour être informé(e) des développements dans ce domaine, inscrivez-vous sur la liste de diffusion.

Axe de la mesure de la valeur ajoutée

Afin de répondre aux besoins d’information des diverses catégories de parties prenantes, l’OCDE s’est engagée à examiner deux types de mesures des résultats au niveau des EES et des départements dans le cadre de l’AHELO.

• La première mesure concerne la performance absolue ou les scores bruts des étudiants, car il est naturel que les futurs étudiants ou les employeurs prospectifs veuillent connaître le « fin mot » de la performance des EES, des départements et des facultés.

• La deuxième mesure vise à rendre compte des connaissances acquises dans l’enseignement supérieur (la « valeur ajoutée » ou le « gain ») afin d’évaluer la qualité des services d’enseignement fournis par les EES. Elle s’intéresse aux résultats qu’obtiendrait un établissement après élimination des effets de la qualité de la formation antérieure ou de la sévérité de la sélection opérée à l’entrée.

Force est toutefois de reconnaître que l’évaluation de la valeur ajoutée ou du gain marginal imputable aux EES soulève un certain nombre de difficultés d’ordre scientifique et pratique, et que la mesure de la valeur ajoutée ajoute des niveaux de complexité qui sont difficiles à surmonter dans le cadre d’évaluations de grande ampleur. La démarche envisagée pour l’étude de faisabilité de l’AHELO est de procéder à une étude séquentielle des deux types de mesures de résultats et, dans un premier temps, de n’étudier la valeur ajoutée que du point de vue conceptuel, la mesure pilote de la valeur ajoutée en contexte international étant intégrée dans un second temps.

L’axe de la mesure de la valeur ajoutée portera par conséquent sur les méthodes susceptibles de rendre compte des résultats imputables à la fréquentation de l’EES, aussi bien sur le plan théorique que psychométrique. Il s’inspirera de travaux comparables menés par l'OCDE au niveau des écoles et passera en revue les méthodes envisageables pour mesurer la valeur ajoutée dans l’enseignement supérieur. Les chercheurs seront invités à examiner les sources de données, les méthodologies et les données psychométriques possibles sur la base des corpus de données disponibles à l’échelon national afin de prodiguer des conseils sur l'élaboration d’une stratégie de mesure de la valeur ajoutée pour l'étude AHELO. Pour être informé(e) des développements dans ce domaine, inscrivez-vous sur la liste de diffusion.

Axe contextuel

Si l’objectif principal d'une AHELO est de donner aux EES un instrument pour développer et améliorer l’enseignement et l’apprentissage, l’OCDE reconnaît qu’elle pourrait servir d’autres fins et différents groupes d'acteurs. La stratégie suivie par l’AHELO consiste donc à mettre au point des mesures multidimensionnelles de la qualité de l’enseignement supérieur, qui mettent alternativement l’accent sur différents aspects afin de servir des finalités et des utilisateurs diversifiés. Compte tenu de cette approche multidimensionnelle, l’étude de faisabilité de l’AHELO comportera également un axe contextuel qui étudiera les possibilités d’élaborer des instruments de mesure contextuelle à l’échelle des établissements et des indicateurs indirects des résultats de l’enseignement.

Ce volet des travaux pourrait porter sur la conception d’indicateurs de données contextuelles et de mesures indirectes des résultats, sur le modèle de ceux élaborés par le Centre pour le développement de l’enseignement supérieur (CHE ) en Allemagne, et sur l’application de ces indicateurs en contexte international. À partir d’un ensemble de données factuelles et de sondages effectués auprès d’élèves et d’enseignants, le CHE a conçu plusieurs indicateurs couvrant divers aspects de la qualité de l’enseignement supérieur, dont :

• Les études et l’enseignement (les relations entre les élèves, l’orientation, les formations proposées, les possibilités de formation électronique, l’organisation des études et l’évaluation de l’enseignement) ;

• L’équipement (l’infrastructure des technologies de l’information, les bibliothèques, les postes informatiques, les dépenses affectées à l'achat d'ouvrages et de revues, les locaux mis à disposition) ;

• L’ouverture internationale (soutien apporté aux séjours à l’étranger) ;

• L’attention portée aux débouchés professionnels (formations en lien avec le marché du travail) ;

• La recherche (nombre de doctorats, publications et publications à rayonnement international, volume du financement tiers) ;

• Le lieu des études et les EES (infrastructures sportives, niveau des loyers, taille des EES) ;

• La réputation globale (qualité de l’enseignement, réputation des études, de l’enseignement et de la recherche).

Ce volet des travaux visera à élaborer des indicateurs similaires de comparabilité internationale, l’objectif étant de dégager les caractéristiques des établissements et des élèves (notamment leur origine socioéconomique), la façon dont les élèves perçoivent leurs études supérieures, ainsi qu'un ensemble de mesures des résultats telles que le devenir professionnel des diplômés. Pour être informé(e) des développements dans ce domaine, inscrivez-vous sur la liste de diffusion.