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Les équipes chargées de la planification au sein des établissements d’enseignement et de formation professionnels (EFP) doivent faire face à des contraintes particulières, liées par exemple à la maintenance et à l’optimisation des équipements spécialisés, ou encore à l’intégration des nouvelles technologies. Le Comité directeur du Programme pour la construction et l’équipement de l’éducation (PEB) a abordé certains de ces enjeux lors d’une session organisée spécialement à cet effet en novembre 2008.
Pour donner un bref aperçu des spécificités nationales existant du point de vue des stratégies d’EFP et de leurs implications en termes d’infrastructures, les représentants présents lors de la réunion ont proposé une série d’exemples concrets. Le premier exemple de ce type a permis de mettre en évidence la corrélation étroite existant entre l’implantation géographique des établissements d’EFP et leurs liens avec le monde du travail. Ainsi en Turquie, les programmes de formation sont généralement dispensés dans les zones industrielles et rarement en milieu rural. Les établissements scolaires sont ainsi en prise directe avec l’emploi, et les programmes sont financés par les entreprises. De même, en Irlande, le système d’EFP est implanté à proximité des entreprises et dans des zones défavorisées afin d’offrir plus d’opportunités aux jeunes qui ont moins de dispositions pour les études.
Au Mexique, il n’existe pas de lien étroit avec les entreprises, même si des relations de cette nature apparaissent dans certains secteurs.
En Italie, la région de Campanie a pris une nouvelle initiative ciblée sur les jeunes de 18 à 24 ans qui ne sont pas scolarisés ou ne possèdent aucun diplôme. Ce programme permettra ainsi à 4 000 apprenants de trouver un emploi. Dans ce contexte caractérisé par une forte densité de population, l’une des principales difficultés à surmonter consiste à fournir des infrastructures offrant une capacité suffisante pour mettre en œuvre le nouveau programme.
Bien que les différents exemples proposés mettent en évidence des difficultés spécifiquement nationales, les pays doivent néanmoins relever un certain nombre de défis communs. Les besoins en termes de superficie et d’équipements varient en fonction des critères et exigences des employeurs, des impératifs liés aux programmes scolaires et enfin des modalités de financement et d’organisation de l’enseignement.
Dans les établissements qui proposent des services d’enseignement et de formation professionnels – qu’il s’agisse d’instituts indépendants ou de centres rattachés à un établissement d’enseignement général ou à une université – la conception des espaces de formation tend à être régie par les équipements, le mobilier, les machines et les outils hautement spécialisés utilisés pour dispenser les cours. Les espaces dédiés à l’apprentissage technique peuvent ainsi prendre la forme de laboratoires ou d’ateliers spécialisés où seront installés des équipements spéciaux permettant de réaliser tel ou tel travail.
L’intégration des technologies est l’une des conditions sine qua non de la pertinence et de la viabilité des programmes de formation. Toutefois, les progrès technologiques constants rendent cette intégration difficile à financer et à systématiser. En matière de formation professionnelle, le contact direct avec les technologies les plus avancées se traduit généralement par l’acquisition de compétences négociables à terme sur le marché de l’emploi. Cependant, l’évolution rapide des technologies industrielles conduit à une obsolescence relativement rapide des équipements et des machines. Or le remplacement de ces systèmes est souvent très coûteux. En réponse à la nécessité d’entretenir un contact direct avec les technologies et les équipements de pointe, les établissements d’enseignement et de formation professionnels peuvent instaurer des partenariats avec les entreprises et les sociétés locales, ce qui facilite l’accès des étudiants aux techniques industrielles modernes – une expérience qui leur confère un atout supplémentaire sur le marché de l’emploi. Les entreprises peuvent également faire don de certains équipements aux centres de formation ou permettre aux étudiants de venir sur place utiliser ces équipements. Toutefois, ces deux options n’offrent qu’une réponse partielle aux besoins de formation si les équipements utilisés sont trop spécifiques à une entreprise donnée.
Compte tenu de la dépendance accrue de nos sociétés aux nouvelles technologies et aux avantages qu’elles confèrent, les espaces de formation doivent être conçus de façon flexible, pour permettre l’intégration permanente de nouveaux procédés et dispositifs technologiques.
Dans le cadre des travaux qu’il mène sur ces questions, le CELE a réalisé une analyse bibliographique consacrée à l’impact des progrès technologiques sur la conception des infrastructures d’EFP ; le document est disponible ici.
Pour en savoir plus, contacter Alastair.Blyth@oecd.org.
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